小學語文生態課堂的構建研究

摘 要：生態課堂是運用生態學的有關原理，貫穿以人為本的思想，尊重人的生命價值，激發人的生命潛能，促進人的可持續發展的課堂形式。本文從師生關系、課堂環境、學生感知、教學內容等方面呈現了小學語文生態課程的特征，并逐一分析了課堂環境單調、人際關系不和、教學內容局限、教學過程機械、教學評價單一等非生態現象及影響，有針對性的從形成良好的教學環境、建立平等的人際關系、豐富教學內容、開放教學過程、建立多元的評價體系五個維度，提出構建小學語文生態課程的可行性方法，旨在讓小學語文課堂回歸本源。

關鍵詞：小學語文；生態課程；構建

小學語文是我國義務教育的一門基礎課，在國家語言文字推廣和人文素養培養中占有重要的地位。生態課堂就是運用生態學的有關原理，貫穿以人為本的思想，尊重人的生命價值，激發人的生命潛能，促進人的可持續發展的課堂形式。課堂生態中，教師、學生和教學環境相互作用，形成統一。小學語文生態課堂就是將生態基本思想運用到小學語文課堂中，創造有利于學生學習語文的課堂環境。生態課堂關注學生的個體價值，培養學生的思維能力、語言素養，使教師不斷更新教學觀念，提高教學素養和專業，從而實現教學相長。

1 小學語文生態課堂的基本特征

生態世界觀認為，世界上的萬事萬物都是通過一定的關系相互聯系的。構成小學語文生態課堂的因子有師生、教學環境、教學目標、教學內容、教學方法、評價指標等，這些因子相互聯系，形成一個協同共生的生態系統。在這個生態系統中，教師和學生是生態的主體，在生態系統中起著至關重要的作用。教師是知識學習的主導者，需要知識淵博，視野開闊，教學理念先進，教學手法豐富，才能對學生的學習效果產生積極的影響。學生是知識學習的主體者，需要學習動機強烈，對學習的內容興致高漲，才能激發教師的教學熱情。同時，課堂教學的物理環境和精神環境共同作用于小學語文生態課堂，對生態系統產生影響。

通過30多年的教學，筆者認為小學語文生態課堂應該包含以下特征：一是師生地位平等的特征。小學語文課堂文學作品體裁較多，表現形式多樣。在教學中學生受到尊重，主體地位凸顯，有自由交流的空間，能暢所欲言，在輕松和諧的環境中寓教于樂。二是課堂環境與教學相融的特征。生態課堂中人數會控制在一定的范圍內，教室座位靈活多變，教室注重使用圖、文、音、影多種媒體去刺激學生，激發學生的學習力，信息化的教學手段能把抽象的文本形象化。教師不但自己教態親切，語言生動幽默，還開展一些主題表演和游戲，使得語文課堂生動有趣。三是重視學生自主體驗的特征。生態課堂中教學的方法不再灌輸，而是通過一定的教學設計使學生自主體驗，學生在體驗中能有效的融會貫通。學生在生態課堂中，用心聽、說、讀、寫，語文素養培養良好，語文學習水平提升迅速。四是聯系生活實際的特征。語文的素材來自于生活，生態課堂的語文學習回歸了生活。生態課堂中，學生的生活經歷就是豐富的教學材料，語言文字溝通流暢體現了工具性，社會榜樣的學習、性情的陶冶能體現人文性。五是教學相長的特征。在生態課堂中，教師能巧妙的進行教學設計，引導學生主動思考，培養語文思維，使學生能感知作者，學習作者的德行修養，促進學生良性發展。同時學生積極投身課堂教學，主動思考，見解多樣，在和教師的思想碰撞中促進教師的教學反思。

2 小學語文課堂非生態現象及分析

在現實教學中，與小學語文教學相違背的非生態現象主要有以下幾方面：

第一、課堂環境單調。課堂環境包括班級大小、座位排列方式和教具。由于教學資源缺乏，不少班級規模偏大，40人常見，50人、60人也不少，大班和小學生的生性活潑相違背，在狹小的空間中，容易導致學生的心情不舒暢。同時，由于方便教學，大多班級座位編排為固定的秧田式，學生處于固定地方，不同的地方學生受到教師的關注度不夠，同時也不方便交流。再者，一些語文教師根據經驗教學，教具使用較少或者單一，把趣味性、生動性的課上得呆板乏味。過大的班級規模，忽視了學生的個體差異；固定的座位排列，限制了師生的互動。

第二、人際關系不和。課堂人際關系包括師生關系和生生關系。一方面，教師一直處于主導地位并形成了慣性，教學中容易忽視學生的主體作用，因為要樹立自己的權威而缺少師生對話和情感交流。另一方面，為了使得教學課堂有序，學生之間的交流討論欠缺，導致生生課堂關系不和諧。師生關系欠和睦，情感疏遠產生；生生關系欠協調，不良競爭發生。

第三、教學內容局限。教師在教學時，因為教學內容而教學內容，過于注重文本本身，很少聯系生活實際，難以激發學生的情感共鳴。忽視課外資源的使用，學生視野不能拓展，思維無法發散，語文運用能力偏弱。教學內容局限，難以滿足學生的求知欲。

第四、教學過程機械。教學中，大部分老師都會按照自己的教學設計進行教學，當學生持有不同見解時，教師總會想方設法把學生拉回自己預設的教學進程中，壓抑學生的個性發展。一些老師課堂中以灌輸為主，不斷重復知識點，學生在語文學習中缺乏體驗，自主領會能力嚴重被削弱。

第五、教學評價單一。主要體現在：1）教學主體單一，小學語文教學中的評價通常以教師評價為主，往往忽視教學主體的評價，忽視學生是語文科通的參與者，教學效果評價不客觀。2）是評價內容單一，許多老師過于注重抄寫和背誦的評價，忽視學習態度、情感等方面的因數，評價重結果，忽視過程。教學評價不夠系統，制約了師生共同進步。

3 小學語文生態課堂的構建

第一、形成良好的教學環境。教學環境包括物質和精神兩方面。物質方面來看，教室整體上要有足夠的空間，足夠的照明，合適的布置，抗干擾能力強。也要控制班級規模，豐富座位安排，可以選用圓形、小組式等排列方式，以培養學生合作的能力。精神方面來看，樹立良好的班風能讓學生學習目標明確，制定民主的班紀有利于維持班級的秩序。小學語文要從學生的思維模式出發，從小學生活潑好動的實際出發，靈活多變的使用教具，營造生動直觀的語文教學情境。用音樂去刺激學生的聽覺，用圖像、視頻去刺激學生的視覺，充分利用多媒體的圖文并茂，調動學生的各個感知器官，引導學生融入課堂。

第二、建立平等的人際關系。要形成良好的生態課堂，師生的和諧人際關系至關重要。首先，教師要體現學生的主體地位，不要一味的灌輸知識，要在教學中積極引導學生自主的發現問題，思考問題，解決問題。教師要多和學生互動，無論成績好壞，給予平等的發言機會。教師要學習激勵心理學，恰到好處的贊美學生，維持課堂學習情緒的高漲和課堂生態的穩定。其次，要鼓勵學生接受世界的多樣性，學習體會的差異美。要讓學生認識到合作互助學習比單獨學習能夠獲得更好的效果，要給學生創造交流學習，探究學習的機會，讓他們在朋輩的交流中發散思維，提高語言表達能力。

第三、豐富教學內容。小學語文的教學內容有書但不能局限于書。教育的本質是生活，如果小學語文課本內容不貼近生活、貼近自然，必將使得教學內容僵化迂腐。教師要盡量用生活的案例來幫助學生理解和感悟，要善于把生活體驗和課文內容文本相結合，把課程內容展示成學生生活的多姿舞臺。讓學生多走向大自然，多參與到生活中，在生活中學習語文。小學語文要文以載道，在傳授知識的同時要滲透人文教育，要把陶冶情操、人格完善、習慣養成、價值觀培養等潛移默化到教學中。

第四、開放教學過程。首先，教學中要關注教學生成。每個學生是獨立的個體，學生之間的差異性使得課堂呈現出豐富多變的特點，因此小學語文教育應該不拘泥于預設的教學流程，而是應該根據教學的實際，尊重學生提出的不同看法和個性理解，讓學生把真是的體會表達出來。其次，小學語文課堂要讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。教師不要過分的解讀文本內容，要讓學生自主揣摩，品味文學藝術，提高語文素養。再者，要激活他們的思維，鼓勵自主探究。陶行知老先生主張解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，培養他們勇于質疑，發現并解決問題的能力。

第五、建立多元的評價體系。首先，評價主體要多元化，教師和學生都是生態課堂的生態主體，所以評價主體應該注重全面、多角度。生態課堂中，應該歸還學生應有的話語權，讓他們積極參與教學評價，提出真實想法，也可以傾聽其他人員對教學的評價，使得教師的教學能力不斷提高。其次，評價內容要多元化，評價內容不僅僅局限于知識和技能，對待教師可以從教學觀念、業務水平、敬業精神、教育科研等方面評價，對待學生可以從學習態度、學習結果、學習方法、知識轉化等方面綜合考慮。再者，評價方式要多樣化。不但要考慮到教師評價、學生評價、師生互評和學生互評，也要考慮過程評價和結果評價；既要考慮定量評價也要考慮定量評價；只有在多角度，多方式的評價基礎上，才能客觀公正的得到教學效果，有效促進課堂教學和師生共同進步。

要構建小學語文生態課堂，必定遵守課堂的生態規律。需要課堂教學環境、人際關系、教學內容、教學過程、教學評價等因素的和諧統一。只有各個要素協調統一后，小學語文的課堂生態才能得到改善，小學語文課堂的良好生態才能有所形成，充滿活力的小學語文課堂才能得到實現。

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作者簡介

周春暉（1965-），女，教齡37年，專科學歷，現任職稱一級教師，研究方向：鄉村學校有效性課堂教育教學、生態課堂。