淺談幼兒分享意識的培養

江蘇省高郵市南海藝術幼兒園 楊海虹

分享是指幼兒與他人能共同分享物品和情感。分享是親社會行為的一種表現，也是人際交往的重要規則，要想讓幼兒擁有健全的人格和良好的人際關系，必須從小培養幼兒的分享行為。本文分析影響幼兒分享行為形成的因素，探究促使幼兒分享行為形成的多種策略和方法。

一、影響幼兒分享意識養成的負面因素

1.家庭因素?，F代家庭中幼兒集萬千寵愛于一身，父母、祖輩在生活中處處保護、遷就，讓幼兒習慣“唯我獨享”“唯我獨尊”，不愿將自己的物品與人分享。

2.幼兒的心理因素。幼兒好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物敏感，但自我意識強、控制能力差，是非往往以自己的情緒或滿足為標準。

3.家園教育不一致的因素。在幼兒園，教師教育幼兒好東西要和別人一起分享。然而，在家庭中，有些家長觀念卻與學校教育背道而馳：如，給幼兒買了新款玩具，叮囑幼兒不要給別人玩等。

4.物品上的因素。有些幼兒不愿分享的行為是由玩具本身造成的。如：大家分享玩具時，同伴的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享；或者是幼兒對物品所屬很敏感，因此拒絕。

5.方法上的因素。進行分享活動時，幼兒缺乏恰當的商議、溝通及分享的方法，導致分享過程中出現糾紛。同時，教師和家長對分享的意義理解不夠深刻，欠缺對幼兒的指導。

由此可見，在上述因素影響下，幼兒既缺乏分享的意識，又缺乏分享的能力。要將分享轉化為幼兒自覺的行為，就需要成人運用方法進行反復引導和耐心培養。

二、注重教育策略，強化日常教學中幼兒分享意識的培養

1.教育引導幼兒明白分享的意義。研究發現，幼兒的親社會行為主要受他們主觀行為規則的影響。幼兒之所以不愿與人分享，主要在于他們認為分享就是失去。因此，教師要有目的地選擇角色扮演、故事教育、生活教育等多種方法，培養幼兒的分享觀念與合作精神，讓幼兒明白分享實際上是一種互利行為。

2.利用日常情境對幼兒進行分享體驗的培養。教師可以有目的地創設一些情境，讓幼兒去面對矛盾，解決問題，鼓勵幼兒開動腦筋，尋求解決的方法，學會互相謙讓合作。對幼兒采取的正確行為，及時給予肯定、鼓勵和表揚，從而強化幼兒分享后的愉快體驗。

3.利用同伴間的交往對幼兒進行分享行為的培養。幼兒常按自己的需要去感知事物，在與同伴交往中仍難克服以自我為中心的意識。因此，要盡量給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵他們參與集體活動，充分感受到與人交往的樂趣。當幼兒間發生矛盾時，引導其換位思考，逐步形成養成與人合作、共享的行為。

4.通過建立、維護分享規則強化幼兒的分享行為。一是建立平等分享規則，讓幼兒學會站在他人的角度來思考問題，從而建立和維護起平等分享的規則；二是建立共同分享規則，達到大家都快樂的目的，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎；三是建立輪流分享規則。讓幼兒學會協商，了解到尊重別人及等待輪換的重要性。

三、注重家園配合，創造培養幼兒分享行為的家庭環境

家庭教育是幼兒重要的成長環境，家庭環境中有著豐富的教育資源，無時無刻不在發揮著教育的功能。

1.要給幼兒樹立良好的榜樣。父母是幼兒的榜樣，舉手投足間可潛移默化地影響幼兒。當幼兒表現出不愿分享的現象時，家長應以實際行動樹立分享的榜樣，讓幼兒懂得好東西要分享。

2.要給幼兒積極的引導。父母常有意識地將看到、聽到的有趣的事情講給幼兒聽，鼓勵幼兒也學會把自己遇到的高興事講給同伴聽，共同體驗愉悅的情緒。

3.要尊重幼兒的意愿。當面對幼兒鐘愛的玩具時，幼兒可能拒絕與同伴分享，父母應理解并尊重。在把物品借給同伴的時間里，幼兒心里可能會充滿焦慮、后悔。父母應適時替幼兒把東西拿回來，讓他明白分享過程是安全的，學會坦然面對這種暫時的失去。

4.通過外部激勵來強化幼兒分享行為的形成。不管是物質分享還是情感分享，當幼兒一旦有了分享行為，成人應及時用贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化幼兒的分享行為，逐步內化為幼兒自身的意識，讓分享成為幼兒的習慣。

幼兒分享的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。要使分享成為習慣，變成其自身的行為方式，需要幼兒充分的實踐和操作，更需要教師和家長做一個有心人，為幼兒創造機會，堅持長期引導和悉心教育。