巧用“家園聯動機制”關愛留守幼兒

江蘇省海安市白甸鎮中心幼兒園 裴春昕

地處農村的幼兒園，“留守幼兒”普遍存在。眾所周知，“留守幼兒”易存在性格柔弱內向、自卑心理障礙、不善與人交流等心理問題。因此，教師可以巧妙運用家園聯動機制，注意觀察“留守幼兒”凸顯的心理狀態和發展狀況，把關愛送給每一位留守幼兒，消除其心理障礙，促進留守幼兒健康成長。如何讓家園聯動行之有效，我們在實踐中主要從以下三點入手：

一、家園聯動之多種方式——改善“留守”困境

家庭、幼兒園是家園聯動的主體，以多種方式構建有效的家園聯動平臺，讓聯動貫穿于幼兒在園、在家每日的生活、學習、游戲中，把家長、幼兒、教師三者有機結合，發揮三者之間的聯動優勢，起到事半功倍的效果。

1.家訪調查尋因：經調查，班級中留守幼兒居大半，且以單親監護幼兒居多。雖然隔代監護幼兒不多，但是現狀卻不如人意。教師經過篩查，把觀察的重點放在小韋、嘉嘉、龍龍等幾名隔代監護幼兒身上，發現他們都有缺乏愛心和交流的主動性、性格易怒有暴力行為、情感冷漠喜歡做小動作等共性特點。這幾名“留守幼兒”凸顯的行為，自然會受到班級同伴的疏遠和孤立。于是教師深入家訪，了解原因有三：家教環境薄弱，家長性格粗暴，語言發展滯后。他們的家庭大多居住偏僻，家庭經濟文化水平整體落后，導致幼兒的家教環境非常薄弱。家訪中，爺爺奶奶怨氣重重，喜歡呵斥或者動手，幼兒在日復一日的模仿中也學會了簡單、粗暴。他們的語言能力與同齡孩子相比也較滯后，在與人交流中，喜歡點頭搖頭，或者只會簡單的詞匯或語句。此時，教師深深意識到，在班級中要多給予這幾名隔代監護幼兒更多的關注和呵護，對癥下藥，給家長、幼兒多開良方，改善“留守”困境。

2.來園接待互動：充分利用來園和離園時間，以口頭詢問的形式了解留守幼兒的品質與習慣、身心發展、能力水平、家幼互動情況等，再以文字記錄歸納幼兒所遇到的問題和發展需要，為幼兒提出進一步的糾正策略。如班上的嘉嘉是個特殊的留守幼兒，有聽力障礙，因此幼兒的語言能力發展嚴重滯后，交流非常困難。于是，每天入園離園時，教師都要求嘉嘉先學會正確清楚地跟老師和同伴打招呼，學說：“×××，早上好。×××，再見！”讓他由簡單的詞匯向復雜的句式過度，鍛煉說話能力。奶奶也嘗試跟他一起練習，還加入一些簡短的兒歌、古詩詞幫助嘉嘉訓練。由于奶奶說方言的關系，嘉嘉說的話只有奶奶完全能夠聽明白，教師提出嘉嘉說普通話的要求，但卻為難了不會說普通話的奶奶。于是，每天離園的時間，就是老師和嘉嘉的練習時間，老師還把跟幼兒教材配套的碟片借給嘉嘉，讓他回去反復傾聽練習。雖然嘉嘉不能流利地表達，但是偶爾也能用一些稍復雜的句子來跟我們交流了。

3.建檔跟蹤觀察：為“問題”留守幼兒制訂個性跟蹤檔案。前面提到的小韋、嘉嘉、龍龍就是班級中問題突出的幼兒。教師注重觀察幼兒在園的一言一行，為幼兒制作觀察案例集，針對幼兒存在的問題提出改善計劃，制訂學期培養總目標以及逐月目標。如小韋就是一個笑容很少，有攻擊性，不喜歡表達，或者表達訴求的方式簡單粗暴，在群體中異常突出的留守女孩。她總喜歡揪其他女孩的辮子，所以教師就從這點出發，找到原因提出第一步目標：糾正小韋暴力的習慣，徹底改掉揪辮子的毛病；第二步，引導她學會使用日常交流用語，嘗試與同伴交流溝通；第三步，扮演老師的小助手，為同伴做好服務等。通過細致的檔案追蹤，讓問題幼兒能夠在教師的一步步引導下，自我糾正，取得進步。

4.互聯網絡平臺：網絡信息平臺、通信聯絡軟件的廣泛使用大大方便了“留守幼兒”的父母，他們可以通過幼兒園網站，微信公眾號、微信QQ對話群、小黑板等平臺，了解幼兒教育前沿理念以及班級育兒狀態等，也能夠第一時間了解留守幼兒的發展狀況，教師也會把幼兒的生活、學習、游戲視頻通過網絡與家長分享。教師還特意開辟“留守幼兒熱線聯絡日”，約定某天某一時段，比如晨間談話時，與家長視頻聯絡，說說知心話，給孩子們講講故事，分享美好的心情等。

二、家園聯動之巧妙方法——關注“留守”變化

家園聯動中，給予留守幼兒更多關愛，緩解其情緒，并根據其特點，有針對性的“對癥下藥”，喚起幼兒的榮譽感、幸福感、自重感，融入班級的群體，是教師在家園聯動中主體作用的充分體現。

1.陪伴關愛策略：家長的陪伴是“留守幼兒”的希望，教師時常和家長聯系，可以適當抽出時間，陪孩子到外面看看美好的事物、聽聽悅耳的聲音、說說新鮮的世界，讓孩子感受親情，舒緩情緒；教師陪伴，賦予他們比其他幼兒更多的關愛和幫助；同伴陪伴，讓班上比較能干大方、善于交流的孩子陪在留守幼兒的周圍，促進他們交往能力的提高。

2.正面引導鼓勵：小韋喜歡揪小辮子的習慣是經過教師長時間觀察才找到的原因，被揪的對象總是那些帶著發夾、扎著小辮子的女孩子。于是，教師每天中午起床后，都變著花樣給小韋扎小辮子，并且和配班老師故意大聲地贊美她、鼓勵她，抓住時機教育：“小韋扎上小辮子變得更漂亮啦，如果小辮子被人揪壞了，肯定就不美了。所以只要小韋不揪小伙伴的頭發，我每天都幫她扎漂亮的辮子，你能做到嗎？”小韋點點頭。教師還即興創編了《小韋不再揪小辮子了》的故事和其他幼兒分享，來鼓勵小韋。用同樣的方法，教師創編《我會說兒歌了》《不再涂鴉的龍龍》。通過幼兒進步的故事案例，促進幼兒糾正不良習慣，培養良好品質，完善健康人格。

3.尋找教育契機：尋找契機，有效利用教育契機，讓幼兒改正不良習慣。龍龍是個比較頑劣的留守男孩，喜歡搞小破壞，做小動作。一天早上，龍龍奶奶拎著兩大袋餅干到幼兒園來說：“龍龍的生日是在寒假里，他總說吃了人家的生日蛋糕，也想在幼兒園過生日，我就買了兩袋餅干，老師你幫我分給孩子們……”這時候的龍龍面帶笑容，一直在觀察我的反應。我接過了奶奶的袋子，接下來龍龍逢人便自豪地說：“今天我奶奶買來了好吃的餅干。”晨間談話時，我就向孩子們介紹龍龍奶奶買餅干的原因，并且提問：“你們想為龍龍補過一個生日嗎？”因為龍龍平時表現不算好，一些孩子竟然搖頭不同意。只見龍龍不吭聲，氣餒地趴在桌子上。“這是龍龍奶奶的一片心意，我們給龍龍一次機會吧！小朋友們今天都做觀察員，看看龍龍的表現，如果龍龍少犯錯誤，讓老師和小朋友們看到好的表現，我們下午就為他慶祝生日，好嗎？”孩子們聽從了我的建議。我發現了這一天的龍龍與往常判若兩人，安靜地畫畫、午睡，不到衛生間玩水了。下午孩子們圍坐在一起給龍龍唱生日歌時，龍龍看到同伴們分享他帶來的餅干時，終于露出了滿足的笑容。借用這樣的教育契機和班級小小觀察員的參與，龍龍的壞習慣比從前收斂了許多。

三、家園聯動之花樣活動——釋放“留守”心情

家園聯動群策群力，家園活動豐富多彩。網絡平臺、面對面溝通、老中小參與等多種方式的結合使家園活動倍添精彩，架構起家庭和幼兒園的情感紐帶，得到了全園員家長的大力配合。家長開放日、家長一日助教、親子運動會、午間故事會、春游、野趣、小鬼當家去購物、慶祝民俗節日等一系列活動讓留守幼兒在快樂的氛圍中體會到溫暖之情。

1.幼兒主體策劃：小鬼當家去購物，幼兒根據自身的情況和需要做調查，你為誰購物，購買什么，準備多少錢，并制作相應的調查表，再去完成購物任務；春游，幼兒自己做計劃，包括路線圖、準備物品、安全事項等。通過網絡平臺曬出幼兒的活動策劃，隔著屏幕，留守幼兒的爸爸媽媽都能體驗到孩子長大的幸福感。

2.家長參與審議：活動策劃后，家長參與審議，生成更加合理適宜的活動方案。如幼兒園親子運動會是全員參與的盛會。教師和孩子一起討論活動項目，個個都想參與，但部分隔代家長卻因為力量、身體素質等原因不能參加。于是再次曬出方案，以家庭為單位商議參加項目的可能性，依次報名，最終成功。午間故事會是最近的活動策劃之一，不受時間空間的限制，家長們不管年輕還是年老，在家還是在外，都可以通過微信音頻給午睡的幼兒講一段睡前故事。活動得到了留守幼兒家長們的響應。孩子們聽到了熟悉的聲音，甜甜地進入夢鄉。

3.隔代發掘優勢：在慶祝民俗節日、鄉土玩具制作等活動中，隔代家長的參與也是一大亮點。端午節包粽子、元宵節搓湯圓等等往往都是奶奶們的拿手好戲，她們在教孩子們做這些的時候也很用心和細心。爺爺奶奶們的手藝別具慧心，稻草編織龍、馬等小動物栩栩如生、鄉土玩具讓孩子們愛不釋手。隔代家長還注重傳統文化的傳承，遵守節日的風俗習慣等，所以在這些節日活動時，教師總會積極邀請留守幼兒的爺爺奶奶們來參加活動，講講民間故事，說說節日趣事，發揚優良傳統，增加留守幼兒的自信。

4.臨時家長助陣：班級里，有一些家長志愿者充當臨時爸爸或臨時媽媽，親子運動會上，臨時爸爸背起孩子負重跑，臨時媽媽搭橋洞讓孩子鉆，使留守幼兒能夠享受和其他孩子一樣的溫暖和快樂。部分家長志愿者邀請留守幼兒度周末，組成臨時家庭，讓留守幼兒也能體會到家庭的溫暖。

有效的家園聯動，構建出和諧的家園關系，讓更多的留守幼兒感受到甜蜜與溫馨。相信每位留守幼兒在家園的幸福懷抱中，都能享受家園聯動釀造的甘露，在燦爛的陽光下健康成長。