以“成長故事”優化創意生活建構

無錫市天一實驗幼兒園 尤雪虹

創意生活建構是我園“十二五”省級規劃課題“幼兒園創意生活多元建構的實踐研究”所倡導的核心理念，其主旨是指在幼兒園中，由教師、幼兒、家長共同創造富有兒童成長意義的生活，讓幼兒的生命成長在真實、多元、有趣、創意的生活中得以實現。這一理念與現行的課程游戲化理念完全吻合，為此，在“十三五”期間，我園延續創意生活建構的主旨，申請并立項了省級規劃課題“幼兒園創意生活建構中引入‘成長故事’機制的實踐研究”，強調以研究、記錄系列化的兒童“成長故事”為紐帶和支點，帶動教師觀察兒童的方式、評價兒童的方式、教育教學行為以及教研方式的一系列改變，使幼兒園創意生活的建構過程從外延拓展轉向內涵性建構。研究實施以來，已初見成效。

一、成長故事——讓創意生活建構指向更明晰

沒有記錄成長故事前的創意生活建構，教師更多考慮的是自己該如何建構，該建構什么樣的內容，常常為完成任務而冥思苦想。自記錄成長故事以來，這種現象有了徹底的改變。教師更清楚地知道：創意生活建構的方向在哪里？建構的目的是什么？建構的突破點在何處？不知不覺，教師在觀念上有了改變。

1.變成人視角為兒童視角。成長故事的記錄，讓教師把關注點指向了幼兒，養成了觀察、分析幼兒的習慣，這使得創意生活建構的指向有了源頭上的突破。之前，教師總是自己想方設法創造出一些自認為對幼兒有利的、有意思的活動，殊不知，這已在無形中犯下主觀臆斷、忽視幼兒的需要、剝奪幼兒權利的錯誤。而成長故事的引入，讓教師在記錄和解讀成長故事的過程中，反復地觀察幼兒、分析幼兒、思考隱含的發展可能性、判斷該作如何的支持與回應，等等，讓教師做什么都能第一時間想到幼兒，真正從兒童的視角考慮問題，并以此來指導自己的行為。由此，創意生活的建構，不再是教師的主觀臆斷，而是從成長故事中發現幼兒的需要，發掘活動的生長點。

2.變急于求成為細熬慢燉。以前，教師多以完成任務的心態對待創意生活建構，常常忙于應付，思考不多。自從引入成長故事，教師的心態平和了很多，也積極了很多。因為，在成長故事的洗禮下，教師知道幼兒的發展需要等待，幼兒的行為需要解讀，幼兒的聲音需要傾聽。只有在與幼兒陪伴式的朝夕相處中，才能更好地發現幼兒，讀懂幼兒。為此，教師不再心急火燎，而是蹲下身子和幼兒朋友般地生活、學習、游戲。也就在這樣細熬慢燉的等待中，幼兒的興趣被點燃了，幼兒的需要被發現了，幼兒的可能性被激發了。這種種的點燃、發現、激發，正是創意生活建構的素材。

3.變空穴來風為水到渠成。因為觀念上的問題，有教師還是認為創意生活因為要有創意，就需要教師有更多的“創造發明”，導致不少活動其實就是空穴來風。引入“成長故事”以來，這種現象有了根本性的改變。成長故事中記錄的都是幼兒的點滴，其中的“哇時刻”“爭論點”“遺留問題”，等等，都是創意生活建構的原發點，創意生活建構也由此水到渠成。

二、成長故事——讓創意生活建構主體更多元

以前的創意生活，建構主體被想當然地認定為教師，引入“成長故事”機制后，這一認識被徹底地打破，建構主體更為立體多元，建構主體的操作形態也有了很大的改變。

1.變單一為多樣。首先家長也是創意生活建構的主體。成長故事不僅需要教師記錄撰寫，同樣也需要家長的參與，家長所記錄的成長故事中，隱藏著很多創意生活的建構素材。其次，社會上各行各業的人也是創意生活建構主體的補充。在“我們的成長故事”中，經常會涉及幼兒感興趣的人和事，由此生發的活動必然需要進一步取得與這些人和事的聯系，為幼兒呈上更鮮活的實踐體驗活動，比如，“潮寶閃發”理發師活動、“愛牙護牙”愛牙日活動，等等，都是此類人和事引發的活動。由此看來，幼兒、教師，家庭、社區都是創意生活建構的積極主體。

2.變被動為主動。在過去，由于認識上的不足和指導思想上的偏差，教師建構創意生活的行為還較為被動，任務意識較強。一旦認識提升，觀念轉變，行為上便會由被動變為主動。因為大家清楚地意識到，這種建立在以“幼兒為先”的理念上的創意生活，貼近幼兒的需要，能為幼兒提供表現表達的機會，形成幼兒有益的經驗，也更能為促進幼兒的發展服務。有了共同追求的目標，自然會把大家凝聚在一起，踩著成長故事的步伐，積極主動地為幼兒創造一片更廣闊的天地。

3.變線性為交融。原先，不同建構主體是互相割裂的，相互之間缺少溝通和交流，隨著成長故事的分享和解讀，建構主體之間接觸交流的機會越來越多，這一變化直接導致創意生活建構效率的大大提升。原來線性單一的操作形態使教師們各自為政，孤軍作戰，費時費力又費神。如今，相互交融的機制能讓大家面對問題團結合作、群策群力，取得事半功倍的效果。

三、成長故事——讓創意生活建構內容更豐滿

“成長故事”機制的引入，最顯而易見的成效莫過于創意生活內容的精彩紛呈，它不僅使我園幼兒的生活豐富多彩，讓教師的課程意識有了很大提升，更讓我園的課程形態發生了很大的改變。

1.微課程層出不窮。所謂微課程，是指從兒童當下的興趣、需要出發，由小及大、由一點到多元，形成連續、靈活、滲透的呼應式課程，促進兒童的整體發展，培養兒童的學習品質，激發教師、兒童和家長共同學習和成長的力量?；谟變旱某砷L故事，這樣的微課程在我園不斷涌現。比如，中（4）班的“我們和花蛤的快樂時光”，幼兒興致勃勃地展開了花蛤長啥樣、花蛤噴水記、花蛤美食分享會、花蛤百變造型等多種探究活動；中（1）班的“小小西瓜蟲”，憑借幼兒的觀察，推演出為啥叫“西瓜蟲”，西瓜蟲假死的秘密，西瓜蟲的外形特征，誰是西瓜蟲的爸爸媽媽，西瓜蟲的生活習性，西瓜蟲喜歡吃什么，怎樣留住西瓜蟲等一系列活動；?。?）班的“小手探世界”，追隨幼兒的興趣，衍生出小手的秘密、趣味五指歌、小手本領大、動手樂翻天、手掌娃娃的身體等涵蓋各個領域的活動。微課程，無疑是我園創意生活的有機組成部分，并且讓創意生活建構充滿活力與生命力。

2.活動形式靈活多樣。因為成長故事的介入，創意生活建構主體多元了，活動內容豐富了，所呈現的活動形式自然也就靈活多樣了。集體的、小組的、個別的相互交錯，室內的、室外的相互補充。尤其是創意生活經典活動，更是體現了創意生活建構的基本出發點。教師們充分利用周邊資源，力求為幼兒創造更多的實踐機會和條件。如：節慶活動、社區活動、親近大自然活動、遠足活動、公益活動、親子活動，等等。將這些內容作為課程體系中的“常駐成員”，規定活動開展的頻次和周期，保證活動質量，并在實施過程中邊研究邊思考，積累具有本園特色的創意生活經典活動，讓幼兒有多元的生活經歷和體驗，在活動中獲得立體式的和諧發展。

3.一日生活皆為課程。在理論上教師都知道“一日生活皆課程”的理念，可實際操作起來并不容易。自從引入成長故事后，教師的實操找到了落腳點，一日生活的點滴都可以因為幼兒的參與而變得更有課程意義。比如，園內幼兒宣傳“天一”文化；創編吉祥物“天天”“一一”的故事；保護幼兒園的環境為幼兒園增添一抹綠色；分發幼兒園的信件；用自己的作品裝飾幼兒園；給自然角澆水；給垃圾分類，等等，形成了扎根幼兒生活細節，貼近幼兒心靈的原生態教育課程。原生態教育是基于關注和尊重生命個體的靈性教育，相比高結構的傳統課程，原生態課程增加了幼兒生活常規的意趣，進一步豐富了幼兒創意生活的建構。

四、成長故事——讓創意生活建構進程更穩健

我園的創意生活建構該如何朝著更加健康的方向發展，是我們一直思考和疑慮的問題，引入“成長故事”機制后，這一問題隨之迎刃而解。

1.故事分享——為創意生活建構的發展提供機會。記錄的成長故事，不管出自教師、幼兒，還是家長，我們會經常開展不同形式的故事分享，有現場交流的，有墻面布置的，有網絡推送的，等等。不管哪種形式，故事分享都能給人以直觀的感性認識，了解更多關于幼兒的專業知識，拓展大家的思維空間，這些都能幫助我們更好地建構幼兒的創意生活。可以說，“成長故事”機制為我園幼兒創意生活建構的健康發展提供了機會，使得幼兒創意生活的建構方向更明晰、路徑更多元，讓創意生活更好地為幼兒的發展服務成為可能。

2.故事研究——為創意生活建構反思提供保障。一個階段下來，對創意生活建構情況進行反思是非常必要的，而對“成長故事”開展定期或不定期的園本研究是讓反思落地生根的保障。引入“成長故事”以來，對成長故事的研究探討已成為我園園本研究的重要內容之一。在對成長故事的研究過程中，教師憑借對故事的解讀、對疑問的探討、對焦點問題的爭辯等，進一步厘清了觀念，提升了認識，優化了行為，成為幼兒創意生活建構的有力推手。

“成長故事”機制的引入，優化了我園創意生活的建構，這種感受是真實的，這種體驗是真切的。我們會站在更科學的角度來研究成長故事，立足幼兒發展，讓創意生活建構實現更燦爛的升級。