縣域農(nóng)村高中英語寫作教學中信息技術(shù)的運用策略

祁連州

摘 要：高中英語核心素養(yǎng)的語言能力的重點之一就是學生的寫作技能，所以在高中階段的英語寫作訓練是非常有必要的。英語教學提升緩慢，英語寫作能力低是農(nóng)村高中英語教學中的一大問題，信息技術(shù)在提高學生英語寫作能力這方面有著獨特的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)資源，信息技術(shù)和多媒體應用于英語寫作教學中能有效提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，高中英語寫作；批改網(wǎng)；運用策略

普通高中英語課程標準（2017）指出：現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應用領(lǐng)域中的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，學習和利用網(wǎng)絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學習的效率。在城市和發(fā)達地區(qū)高中英語教學技術(shù)信息化的背景下，在農(nóng)村高中教學資源和設施不斷改善的條件下，在農(nóng)村高中英語教學中充分利用信息技術(shù)借助大數(shù)據(jù)和多媒體等提高學生英語寫作能力成為農(nóng)村高中英語教育提升的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村高中英語寫作教學中的問題及思考

1.農(nóng)村高中英語寫作教學的問題。在縣域農(nóng)村高中，由于受制于教育投入不夠，學生經(jīng)濟條件差和學校管理觀念落后等諸多因素，在英語課堂運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和像批改網(wǎng)這樣的平臺進行教學還存在很多困難，因而在農(nóng)村高中英語寫作教學中也同時存在下列問題。

英語農(nóng)村高中生的英語學習大部分是在初中才開始，加之教育資源的嚴重不足，造成部分學生由于詞匯量小，基礎(chǔ)知識薄弱，基礎(chǔ)技能不扎實，從而導致英語寫作想提高而提高不上來，句法詞法運用不當，表達不準確等問題；學生對于寫作的題目，要求理解不透徹，詞不達意，表述混亂，與文章題目不符合，思路不開闊，觀點語言匱乏；對于教師來說，運用傳統(tǒng)的教學模式，作文批改耗時多，反饋不及時，而且考試后，老師在集體評卷過程中，只是簡單打分，教師評講試卷時沒有對學生個人作文中出現(xiàn)的問題給予準確的指導。學生有的只關(guān)心分數(shù)，有的關(guān)心錯誤又不知道問題出現(xiàn)在什么地方，更不知道如何修改文章。

2.對于以上問題的思考。在縣域農(nóng)村，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學往往就是機械片面的教授學生寫作套路，而學生只是依照老師給的模板照葫蘆畫瓢。這樣的教學模式，課堂效率低，限制，束縛了學生的英語創(chuàng)作，因而學生的英語寫作大都是千篇一律，如同一個例文里面套寫出來的文章。

由于教師在課堂中經(jīng)常占據(jù)主導地位，學生一味地接受信息，而沒有及時把問題反饋給老師。在講授內(nèi)容上，大多以句法詞法為重點，缺少對寫作的要求和內(nèi)容的指導，導致學生被動學習，不能產(chǎn)生學習激情。

在作文的評改方面，縣域農(nóng)村高中的英語老師大多以打分的形式體現(xiàn)作文的優(yōu)劣。再由于課時量和教學任務以及學校的作業(yè)等的量化管理等原因，教師在處理英語寫作課的時候，常常要求學生英語寫作多為一次性成文，寫作缺少后期的修改，點評，再修改的過程。學生在英語寫作中抓不住問題的重點，難以提高。英語寫作訓練只注重數(shù)量的訓練，很多教師以為學生寫得多自然就會，缺乏對文章質(zhì)量的提高的要求。

二、縣域農(nóng)村高中利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)進行英語寫作教學的運用和策略

1.批改網(wǎng)利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的特點。批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文在線信息技術(shù)批改的系統(tǒng)，旨在輔助英語教師寫作教學工作，個性化地提升學生英文寫作能力。批改網(wǎng)系統(tǒng)即時評分，提供修改建議和內(nèi)容分析和分析點撥：從語法的正確，句法的豐富多樣，以及詞匯的精準，結(jié)構(gòu)的銜接等，形成評估模式讓學生多次修改，以期得到高分；讓學生在過程寫作中，自主學習，互動合作，提高寫作的積極性，提高學生的寫作能力，也給教師教研提供數(shù)據(jù)支撐。

2.批改網(wǎng)和大數(shù)據(jù)運用策略。要在縣域農(nóng)村高中運用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源，大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺輔助英語寫作教學，首先是要創(chuàng)造必要的條件。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛使用，教學設施已在不斷改善和更新，大多數(shù)學校已經(jīng)具備使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學的基本條件。因此，農(nóng)村高中英語教師要不斷學習，更新教學理念和教學方法，學習和使用新的教學方法和教學手段，同時要爭取學校管理層對運用信息技術(shù)和批改網(wǎng)平臺于高中英語課的英語寫作教學提供政策支持和技術(shù)幫助，比如要求學校管理層提供電腦教室，WiFi教室和創(chuàng)造學生在英語寫作課堂使用平板電腦的條件。這是農(nóng)村高中英語寫作教學有效運用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源，大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺輔助教學從而迅速提高學生英語寫作水平和能力的前提和條件。

在此條件下，農(nóng)村高中的英語教師可以在批改網(wǎng)平臺申請建立虛擬班級，然后給學生發(fā)放賬號，教會學生使用批改網(wǎng)平臺，構(gòu)建學習共同體，在此學習共同體中，教師和學生，學生和學生，學生與批改網(wǎng)平臺，教師與批改網(wǎng)平臺形成學習共同體。在運用該平臺和多媒體教學時，用情景帶入文章內(nèi)容，讓學生通過動態(tài)畫面了解作文的內(nèi)容和要求。吸引學生注意力的同時，將作文要求活化，使學生通過自己的觀察，融入自己的想象力，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。

學生將口頭文章落實到書面文章之后，學生在網(wǎng)上提交作文，通過大數(shù)據(jù)修改，自主修改和互動修改。教師在網(wǎng)上查看數(shù)據(jù)，加以分析，對好的文章進行多媒體展示，激發(fā)學生寫作的興趣，同時學生自己能互相學習，吸取優(yōu)點；教師對學生普遍存在的問題進行及時反饋。這樣，學生的英語寫作能力和水平都能得到快速的提高。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村英語教育水平不斷提高和較快的經(jīng)濟發(fā)展的條件下，英語教師應將農(nóng)村高中英語寫作教學的手段和教學方式多樣化，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源，大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺，盡可能多的采用多媒體教學，使學生快速有效提升英語寫作水平，從而提高農(nóng)村高中學生的語言能力這一核心素養(yǎng)中的英語寫作能力。

參考文獻

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