初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉秀敏

摘 要：人文素養(yǎng)是初中歷史教學中的核心要素，課堂的講解中，學生始終徘徊在歷史的世界之外，受到時間與空間的制約，學生對于歷史的理解較為偏頗，或者只能淺層面的理解歷史的內(nèi)容，難以深化的展開歷史的探究。而人文素養(yǎng)教育計劃中，教師指引學生從旁觀的視角走進歷史的文本空間中，通過虛擬的情境構(gòu)建，引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生的情緒與感知思維，在歷史的世界中徜徉，明細化歷史的故事發(fā)展背景、經(jīng)過與給人的啟示，予以學生暢所欲言的表述機會，結(jié)合歷史的發(fā)展事件與當今時代的發(fā)展，形成綜合的思想指南，構(gòu)建健全的價值觀念，促使學生在歷史的故事中汲取智慧，喚起多維的感悟。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；學生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中歷史的知識縱觀古今，且包含了一些國外的歷史事件，學生在富有好奇心聽取歷史故事的同時，也很容易在記憶的錯亂中出現(xiàn)認知的混淆，難以針對性的回答歷史問題，自我的理解能力欠缺，教師應結(jié)合學生的具體課堂表現(xiàn)，依托學生的反饋調(diào)整教學計劃，讓學生更加通俗易懂的接受歷史的知識內(nèi)容，同時在人文素養(yǎng)的培育中，構(gòu)建和諧輕松的人文氛圍，以人文情懷指引學生突破歷史的難點，消弭對歷史的困惑，不斷的幫助學生答疑解惑，鼓勵學生從不同的視角感知歷史，表述自己真實的觀點，教師可輔助學生建立歷史的知識模型，將前后的知識以系統(tǒng)性的梳理，形成歷史的結(jié)構(gòu)圖，更好的留存記憶，深化對歷史的理解。

一、深入挖掘歷史教材中的人文內(nèi)容

歷史教材中有著諸多的人文內(nèi)容，他們隱藏在教材的角落，需要教師在解讀歷史的過程中，引發(fā)學生的自主思考，學生結(jié)合實際問題遷移歷史的知識去思考，更加深入的夯實人文基礎(chǔ)，并形成自己的人文意識，可利用歷史上的事件、故事、人物傳記等吸引學生的注意力，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，他們對歷史上的諸多事件有著很強的好奇心，尤其在懸念導入下，更能夠啟發(fā)思維，增長見識。例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，讓同學們感受清政府的軟弱，體會中華民族所承受的屈辱，激發(fā)同學的愛國情懷，進一步幫助他們樹立努力學習、實現(xiàn)中華民族復興夢的遠大抱負。這樣通過對歷史事件中人文精神的挖掘，歷史課堂激發(fā)了學生的情感共鳴，充分發(fā)揮出對學生人文教育的功能。因此，歷史教師應該善于提取歷史事件、歷史人物所蘊含的精神力量，并用之來感染學生的人文情懷，激發(fā)學生的情感力量，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。

二、拉近歷史教學與現(xiàn)實的距離

歷史學科是一門通過研究歷史現(xiàn)象來探究社會發(fā)展規(guī)律的學科，一些歷史內(nèi)容由于年代較為久遠，學生接受起來有一定難度，如果一味采用傳統(tǒng)的教學方法，學生勢必會感到枯燥乏味，提不起興趣。通過采用豐富的教學方法，將枯燥的歷史事件生動形象地展現(xiàn)在學生面前，不僅能夠拉近歷史與學生的距離，更能讓學生在直觀的視聽感受中體會歷史事件蘊含的道理和情感，從而讓學生得到熏陶和啟發(fā)，不斷提高人文素養(yǎng)。例如，在學習《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，我運用多媒體技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容制作才成精美的課件，讓學生通過大量的歷史圖片和歷史形象，來感受當時青年學生激情澎湃的救國熱情，了解中國共產(chǎn)黨的誕生歷程，幫助學生樹立愛國情懷和富于創(chuàng)新的精神理念。這樣學生不僅沒有了枯燥乏味的感覺，反而會對這些歷史事件產(chǎn)生非常濃厚的興趣，在學習中提高了人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了優(yōu)良的思想品質(zhì)。

三、開展豐富多彩的課外活動

歷史教學不應該局限于課堂，教師應該在日常生活中加強對學生的人文教育，通過組織豐富多彩的課外活動，幫助學生積累人文知識，營造濃厚的人文氛圍，加深對歷史事實的理解，拓展學生的視野。一方面，可以通過班級板報、校報、組織觀看歷史題材的電影等多種渠道和形式，為學生提供學習歷史知識的機會，加強對學生人文精神的培養(yǎng)。另一方面，組織開展豐富多彩的課外活動，如歷史知識競賽、名人故事講座，參觀歷史博物館、名人故居等多種校內(nèi)外課外活動，可以幫助學生汲取更多歷史人文知識，營造濃厚的人文氣氛，使人文教育真正落到實處，讓學生切實感受到歷史學習過程中的人文情懷。

四、構(gòu)建歷史體系提升學生理論素養(yǎng)

唯物歷史觀是歷史思維的最高形式。教師引導、培養(yǎng)學生樹立唯物史觀，可以幫助學生提升思維理論水平，培養(yǎng)學生的高級精神素養(yǎng)。這首先要求教師在教學過程中一定要有意識地運用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現(xiàn)象、本質(zhì)及其關(guān)系。如評價歷史人物唐玄宗時，可有意識地啟發(fā)、誘導學生，使學生認識到唐玄宗統(tǒng)治前期，開放的政策和清明的政治，使中國封建社會進入了前所未有的發(fā)展階段，唐朝進入了“開元盛世”，成為當時世界上最強大的國家。而到了后期，由于唐玄宗日益奢侈，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰而至最后滅亡。對唐玄宗功過的評價，要求學生堅持一分為二的辯證唯物主義觀點，全面公正地分析、理解歷史事實。通過這樣潛移默化的理論熏陶，將使學生自覺地把唯物史觀系統(tǒng)納入到歷史的學習之中，從而提升理性思維理論水平。

五、結(jié)語

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是其主要的教學目標，通過應用樹立教學情景、轉(zhuǎn)變教學模式等方法，解決了初中歷史教學中缺乏人文情懷的教學問題，達到了增進學生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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