初中數學對話教學的現狀及對策分析

摘 要：現代教育重視對學生核心素養的培養，并將其作為教育發展的一項基本目標。對話教學的方式與現代教育數學核心素養的養成極為契合，是當今素質教育的一項重要內容。本文基于教學實踐，對初中數學課堂上對話教學的現狀以及應用對策進行分析，有利于構建良好的數學課堂文化，推動我國教育事業不斷發展。

關鍵詞：初中數學；對話教學；文化

新課改以來，我國教育水平得到了很大程度上的提高，尤其是對話教學模式的引入，使教學效果得到了有效提高。但由于我國傳統教育理念影響深遠，在實際教學過程中，很多教師對于對話教學模式依然無法很好地把握，給初中生數學教學帶來了很大程度上的制約。面對這樣的狀況，有必要對初中數學對話教學的現狀進行分析，找尋有效的優化策略，推動我國教育事業更好的發展。以下筆者結合實際教學經驗，就初中數學對話教學的現狀與優化對策進行分析。

一、初中數學對話教學現狀

（一）數學課堂文化維度

從數學課堂對話的引發主體上來看，課堂基本上依然由教師掌控，學生處于被動的應答狀態，很少主動提出問題。無論是對話的廣度還是參與對話的深度，水平依然相對較低。并且受到認知水平的影響，行為參與以及情感參與水平一般。師生對話結構基本上都是單一的三元語言結構，缺乏多步三元語言，不利于學生的推理能力的發展，對學生數學與知識的構建造成了很大的不利影響。

（二）數學意義建構維度

就當前初中數學的教學現狀來看，教師所提出的基本上都是概念性問題，各概念之間也鮮少有聯結性；只要學生進行簡單的陳述即可，缺乏開放性。在傾聽方式上，也大多都是簡單的評價，缺乏闡述解釋性的傾聽，忽略了對學生想法的重視；而在回應方面，大多都是一些無追問或一般性的問題，缺乏特定性和開放性的追問。這些問題在很大程度上阻礙了對話教學的發展，導致學生的課堂參與形式受到很大限制。

二、初中數學與對話教學策略分析

（一）從教師主控轉向師生對話

就目前初中數學課堂教學狀況來看，存在較為嚴重的教師主控現象。也就是說在課堂上教師未將學生作為主體，教師把握這課堂的話語權威，課堂成為教師的個人演講。實際上，數學教學的本質就是師生雙方在對話的過程中貫徹意義的構建，從原本的“教師獨白”轉化為“師生對話”，這就需要將原本教師主控課堂的局面向“師生互動型對話”逐漸轉變。在這樣的狀況下，教師要想有教學相長的思維，給予學生更多的關注，尊重學生的經歷與觀點，通過對話的形式給予學生更多的關注，引發他們思考，為學生提供更多的選擇權與話語權，為學生營造一個良好的對話方式。

（二）培養學生的質疑精神

要想一改學生被動回答問題的狀態，教師就應當引導學生主動提出問題，鼓勵他們大膽質疑。首先可以引導學生對其他同學的回答進行質疑，引導他們仔細傾聽，認真思考。其次，指引學生對教師的講解提出質疑，可以故意使用一些錯誤的方式，引導學生提出質疑，有意識的培養學生的質疑精神。這樣可以讓學生在教師的引發下進行主動提問，而不是被動的回答問題，將原本對話引發的主體轉換為學生。再次，要鼓勵學生對教材進行質疑，在學生發現教材中的參考答案有錯誤之類的問題時，教師應采取鼓勵的方式，切忌置之不理或挖苦，要鼓勵學生大膽質疑，并對其進行詳細的解釋，在學生質疑正確時，應給予表揚。

（三）預留思考空間與時間

初中生普遍具有較強的探知欲望，如果在教學的過程中，教師能基于課本內容，靈活的設置學習任務，給予學生更多的思考空間，這樣便可以引發學生自主思考，對公式、法則等內容自主探究；凡是學生可以自主歸納總結的內容，都可以讓他們自主的進行整理，之后進行匯報總結。通過這樣的方式，可以有效提高學生們的課堂參與度，讓他們給感受到自己是知識的探索者和發現者，而不是傳統教學中，象征性的讓學生進行簡單的思考便匆忙進行總結，這樣的模式很難實現有效對話。

（四）構建合理的對話形式

初中數學教學中對話教學的開展目的就是為了提高學生的數學能力與綜合素質。基于這一前提，在實際教學過程中，教師應明確目標，根據學生的實際狀況合理的設計對話形式，并確保整個教學活動的開展都是基于師生平等的條件下。

例如學習“相交線”這部分內容時，教師就可以在上課初始，利用生動有趣的語言來將學生的學習積極性充分帶動起來，這樣不僅可以提高學生對教師的好感度，同時也可以讓他們認識到師生關系的平等，不會對數學知識產生畏懼心理，有利于對話教學的開展。之后，教師應充分考慮學生的想法與意見，對該節課的內容進行進一步的深入研究。

三、結語

總而言之，對當前初中數學課堂對話教學的現狀以及優化對策進行分析，有利于幫助教師自行并針對在日常教學中存在的問題，從而及時轉變教學觀念，提高教學效率。

參考文獻

[1]李萍.論初中數學課堂教學中的對話教學[J].西部素質教育，2016，2（20）：168.

[2]陳秉藝.在對話教學中發展初中學生的數學思維[J].福建教育學院學報，2016，17（11）：47-50.

作者簡介

戴勇（1983.04—），男，漢族，湖南省婁底市人，工作單位：西藏昌都市丁青縣教育局教研室，一級教師，本科。