小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力培養探討

吳滿秀

摘 要：由于小學低學段學生年齡及心理的特殊性，在語文教學過程中實施童話寓言文體的閱讀教學顯得尤為重要，童話寓言文體閱讀材料在小學低學段閱讀教學中屬于必不可少的內容之一，一定程度上符合及促進了小學低學段學生身心發展的特點。因此，有效的閱讀能力培養途徑顯得尤為重要，為了分析小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力的培養方式，筆者針對童話寓言文體閱讀能力培養的意義進行了分析。

關鍵詞：小學語文；童話寓言文體；閱讀能力

童話寓言是一種神奇美妙及充滿幻想的虛構故事，童話寓言主要借助奇特的想象力擺脫現實的約束，將平凡無奇的世界幻想為精彩的超現實意境，為學生帶來滿足及愉快，不僅能豐富學生的心理，還能培養學生閱讀興趣?，F階段的小學低學段閱讀教學過程中存在著教學目標不明確、教學方式較為傳統、學生閱讀能力差及閱讀興趣不高等問題，這些問題的出現限制了學生們閱讀能力的發展。

1童話寓言文體閱讀能力培養的意義

小學低學段學生正處于身心發展、語言能力、行為習慣養成及發展的主要階段，學生在這一階段內若受到良好的閱讀方面的熏陶及教學能讓學生養成較多良好的學習習慣及行為習慣；在小學閱讀教學過程中合理運用童話寓言文體進行閱讀教學能有效提升學生的語言表達能力，激發學生的聯想能力及創新思維，提高學生的審美體會及感受，讓學生收獲更多的語言方面的知識與技能，且多數童話寓言文體的閱讀材料均具備一定的教育意義，學生在閱讀過程中從童話寓言中能夠學習到很多做人及做事的準則及道理，有利于學生心靈的凈化，促使學生養成良好的學習習慣及生活習慣，融合學生的情感、思想及語言，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的想象力。

2小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力的培養方式

2.1拓展閱讀范圍，提高小學低學段學生的閱讀興趣

現階段多數語文教師對于閱讀教學并不重視，甚至有部分教師認為閱讀只需要將課本內有限的閱讀文章進行教學即可，無需進行課外閱讀的教學，只要引導學生自己在課外進行閱讀即可，這種觀念及教學方式不利于學生閱讀能力的培養；教師在為小學低學段學生實施閱讀教學時應不斷擴展閱讀范圍，將課外優秀的國內外童話語言經典故事引進課堂進行教學，拓展學生的閱讀面，還可在課堂閱讀教學過程中以圖書交流會的方式為學生們講童話寓言故事，再提出相應的簡單問題，加深學生的理解及記憶，要求學生們將自己的課外閱讀書籍帶到課堂上讓學生們進行交換閱讀，還可以進行兩則童話寓言文體故事中主角人物的不同經歷等進行對比分析，引導學生深層次的理解文章意思。如在進行《灰姑娘》的閱讀教學過程中，教師可以引入《冰雪女王》的故事，讓學生將勇于追求自己愛情的冰雪女王與善良的灰姑娘進行對比，并說出自己對于兩篇故事的意義的理解。

2.2豐富童話寓言文體閱讀材料的理論知識

教師在童話寓言文體閱讀教學過程中應轉變傳統教學觀念，充分認識到童話寓言閱讀教學能一定程度上提高學生的語言表達能力、寫作能力、想象力及擴充詞匯量等，能開拓學生思維空間、提高學生想象力，樹立正確的善惡觀念，規范學生的行為標準，教師在實施童話寓言文體閱讀材料的教學過程中應將作品描述出來的故事情節介紹給學生，還應不斷挖掘及開發文章中更深層次的意義展現在學生們的眼前，讓學生結合作者個人、創作背景、文章主旨等深刻理解文章深層含義；在童話寓言文體閱讀教學過程中引導學生發揮想象，豐富學生的知識結構及童話寓言文體閱讀材料的理論知識。

2.3采用多元化閱讀教學方式，營造童話寓言文體閱讀氛圍

在進行童話寓言文體閱讀教學過程中，教師應針對相應的閱讀材料創設情境及意境，帶領學生走進童話寓言世界中去，或直接讓學生們自主感受童話寓言文體中人物的形象及思想感情，小學生都具有愛玩的天性，教師應利用這一特點提高學生們閱讀的興趣，讓學生通過自身自主學習更深刻的了解閱讀材料表達的意義。教師在進行童話寓言文體教學過程中可以采用讓學生們扮演閱讀材料中的人物進行表演的形式、引導學生改編童話故事，鼓勵學生對靜電的童話寓言故事進行編寫及續寫的方式，提高學生的閱讀效果，引導學生深入童話寓言文體閱讀材料中去理解故事想要表達的意思，在童話寓言中學習怎么樣才是正確的，什么是善？什么是惡？善良的人會得到什么回報？惡毒的人會受到什么懲罰等，規范學生的行為標準。

3結語

小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力的培養不僅能豐富學生們的閱讀層面，培養學生們豐富的想象力，提高學生們的學習興趣，讓學生們養成良好的閱讀習慣及行為習慣，還能一定程度上提高學生的語言表達能力及寫作能力，促進小學低學段學生綜合素質的發展。

參考文獻

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