探討如何培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

周佶

摘 要：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)依賴于教師和學(xué)生的共同努力和積極配合，當(dāng)然主要是教師認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度和積極的工作熱情以及對(duì)學(xué)生無私的、一視同仁的愛和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)困生；興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來做人。”這句話深深體現(xiàn)了大教育家對(duì)學(xué)生的愛和人文關(guān)懷，沒有愛就沒有教育。作為教師，教學(xué)是我們的主要任務(wù)，我們不僅要愛學(xué)生，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于學(xué)困生，我們要做到“不拋棄，不放棄”，因?yàn)檎n堂是所有學(xué)生的，不只是一部分優(yōu)生或“精英”的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)有所成。因此，筆者認(rèn)為，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來學(xué)習(xí)，才符合新課程改革的理念，才是教育的真諦。

一、了解“學(xué)困生”，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1.對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，“學(xué)困生”同樣具有進(jìn)取心，自尊心，他們渴望進(jìn)步，但由于各種因素影響導(dǎo)致了成績很差的結(jié)果。作為教師，我們要對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行具體分析，各個(gè)突破，例如父母離異的學(xué)生，大多性格內(nèi)向，自卑，性格孤僻，于是教師要主動(dòng)找他們談心，了解情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，必要時(shí)和父母交談，爭取父母的積極配合。在主觀上，教師不應(yīng)該把“學(xué)困生”當(dāng)作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

2.保護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心

英語教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、傷害學(xué)生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學(xué)困生”在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對(duì)這些“學(xué)困生”，教師要主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ス膭?lì)他們學(xué)習(xí)。

3.借助集體的力量感染“學(xué)困生”

如果一個(gè)班級(jí)整體的英語學(xué)習(xí)氛圍好，那么班級(jí)的整體英語成績就會(huì)好。這對(duì)“學(xué)困生”也是一種極大的教育力量，在這樣的環(huán)境中，他們不知不覺中也會(huì)感受到集體的壓力：別人的英語能學(xué)好，為什么我不能？在這樣一種強(qiáng)烈的學(xué)英語的氣氛感染下，他們也會(huì)努力學(xué)好英語。

4.給“學(xué)困生”制定切實(shí)可行的目標(biāo)，讓其體驗(yàn)成功

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，沒有目標(biāo)是一個(gè)重要原因。筆者在對(duì)每位“學(xué)困生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)星期或一個(gè)月）和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)的完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過高或者過低就及時(shí)修改目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，教師要掌握“學(xué)困生”的心理，用真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到使他們自己想學(xué)的目的。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，注重因材施教

在備課時(shí)，不但備教材，更注重備學(xué)情，尤其是學(xué)困生的情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過渡，小坡度，密臺(tái)階。在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)時(shí)，首先復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)其它人稱的用法和結(jié)構(gòu)，然后再過渡到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)，例如：老師先問學(xué)生甲Do you get up early at the weekend？學(xué)生甲回答：Yes，I do.I often get up early at the weekend.然后問全體學(xué)生：Does he get up early at the weekend？學(xué)生們可能回答：Yes，hedoes.老師補(bǔ)充說：He often gets up early at the weekend.老師板書句型I often get up early at the weekend.和He gets up early atthe weekend.并且讓學(xué)生比較這兩句謂語動(dòng)詞有何不同。老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和歸納。學(xué)生理解了一般現(xiàn)在時(shí)單數(shù)第三人稱句子的結(jié)構(gòu)后，再用學(xué)過的單詞操練新的內(nèi)容，降低學(xué)生操練的難度。使得學(xué)困生也有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

三、倡導(dǎo)以趣促學(xué)，注重教法與學(xué)法指導(dǎo)

如果說學(xué)科知識(shí)是一扇門，那么學(xué)習(xí)方法則是打開這扇門的鑰匙。在筆者所教的英語課程中，有許多學(xué)生沒有得到這把“鑰匙”，尤其是“學(xué)困生”。因此，這需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和耐心地教導(dǎo)。有人說過，如果用一種方法去教50個(gè)學(xué)生那肯定不行；如果用50種方法去教一個(gè)學(xué)生，那么總有一種方法能行。這句話就是說，學(xué)生是千差萬別的，尤其是“學(xué)困生”和后進(jìn)生，我們不僅需要從學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學(xué)習(xí)方法上去指導(dǎo)他們。

四、分層次教學(xué)，讓“學(xué)困生”在課堂上有發(fā)揮的空間

分層次教學(xué)是一個(gè)很大的課題，也是大班教學(xué)的必要手段。正如一個(gè)好母親會(huì)讓自己的每一個(gè)孩子都感受到同樣的母愛。那么一個(gè)好教師也會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個(gè)學(xué)生感受的程度不同。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力把學(xué)生分成幾個(gè)組。

例如：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，每次從三個(gè)組中挑選不同的學(xué)生來回答難、中、易三個(gè)不同難度的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，尤其是讓“學(xué)困生”在課堂上找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師也可以通過這種方法了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，建立一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)然，學(xué)生的成績和能力也不是一成不變的，后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)化成中等生甚至優(yōu)等生。只有教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教育的真正目的。

總之，只有擁有一種不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生的精神，擁有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念才不會(huì)是空話，才能真正提高教學(xué)效率，成為受人尊敬和愛戴的教師，成為人民滿意的教師！

參考文獻(xiàn)

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[導(dǎo)讀]江西省九江市柴桑區(qū)新塘中心小學(xué)，作為一名英語教師，要用一顆平常心去看待學(xué)困生，用真誠的愛心去感染他們，耐心地去幫助他們。