質量保證視域下的高職院校課堂教學評價：診斷與改進

俞佳鶯 賈璐 吳雙 張辰

摘 要：現(xiàn)如今高職院校越來越多，社會的人才培養(yǎng)作出了重大的貢獻。從高職院校現(xiàn)如今課堂教學的評價體系進行分析，主要還存在著一定的問題，這些問題對于保證高職院校的課堂教學質量產(chǎn)生了一定影響。所以本文基于此分析在質量保證的前提之下進行高職院校課堂教學評價的研究，并將主要研究情況進行相關的總結，希望所得結果能夠為相關教學領域提供可行依據(jù)。

關鍵詞：質量保證；高職院校；課堂教學評價

教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》，并在其中明確指出，高職院校應該堅持發(fā)展質量持續(xù)提升的目標，確定多方參與和多元評價的質量保證機制，這樣能夠提高高職院校教育和教學的質量，對于培養(yǎng)社會各界所需要的高質量人才具有重要意義。而從教學質量的有力監(jiān)控手段課堂教學評價而言仍然需要多方參與和多元評價，只有這樣才能提高其實效性。但是從高職院校現(xiàn)如今的評價體系進行分析，和教育部以及課堂教學質量所提出的要求存在較大差異，因此需要進一步的加以探索。

1質量保證視域下高職院校課堂教學評價診斷

1.1高職院校課堂教學評價主體單一

高職院校課堂教學評價的實際操作過程當中，通常是通過督導評價中心或者教務處等相關部門進行制定和落實。評價的主體在理論上是通過學生和教學督導進行評價，一般學生對教師進行課堂教學評價每個學期進行一次，通過學生對相關教師的課堂教學進行評價。這種評價基本上涵蓋面較廣，能夠涉及到任課教師的理論教學，而且各個高職院校通常也都設置有教學督導評價中心的相關機構，在具體的工作過程當中可以聘請具有較高的教學造詣、以及豐富教學經(jīng)驗的專家進行評估，可以從多個角度進行教學工作的評價。但從實踐中可以得出，雖然教學督導也能夠參與教師課堂教學評價，但他們只能針對性的對于某些特定教師課堂教學進行評價，而且教師督導的評價意見常常被忽略或者無視。在教師進行教學考評中，很多學生對于教師打分的唯一根據(jù)是學生是否喜歡這個老師，所以學生對于教師在進行評分的時候存在著主觀性。

1.2高職院校的課堂教學評價指標存在失當

高職院校課堂教學評價當中的知識傳授和實踐操作在權重處理方面存在有一定問題。通過對于一些高職院校的教學評價分析能夠得出，教學評價教師的教學指標主要指向于教師的學科知識傳授和學生的學科知識接受。比如說，某高職院校學生的評教和管理部門的評價，即評教的指標體系主要表現(xiàn)為教學目標的清晰、教學目標是否突出重點和難點，教學內容是否存在緊扣教學目標的情況，教學方法采用的是否新穎，教學過程中是否能夠通過通俗易懂的言語進行落實，教學是否存在親和力等。所以，我們也能看出這種教學指標對于教師的理論知識教學而言是必要和無可非議的。但是高職院校的各個學科的實訓教學在進行評價過程中卻存在一定問題，因為這種指標無法適應實訓教學評價。

1.3高職院校的課堂教學評價反饋存在缺失

在進行課堂教學的時候，評價結果的處置實際上是評價反饋的表現(xiàn)。對于較平實踐進行分析，其中存在不少高職院校在這一方面當中的工作存在嚴重缺失，為進一步實施課堂的教學評價，學校相關職能部門發(fā)動學生進行網(wǎng)評，同時組織專家進行診斷評估，并發(fā)起座談會，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等相關繁瑣的工作對于較平結果進行慣例性的反饋處理，并將通過與此所得的優(yōu)秀和良好當作是評價合格或不合格的結論，并將其告知相關的部門和教師本人，以此來作為日后年終考核和職稱晉級的重要依據(jù)，這種評價從一開始就存在著失真的狀況，導致一系列繁瑣的統(tǒng)計工作均屬于無用功，主要是因為評價標準在根本上存在問題。所以，當課堂教學評價工作到此時，也算是大功告成。

2質量保證視域下高職院校課堂教學評價的改進

2.1積極培養(yǎng)教學質量文化

進行教學質量管理就需要從質量文化進行著手，只有這樣才能夠改變人的傳統(tǒng)觀念，通過思想和態(tài)度的轉變對于整體行為進行改善。只有在高校內部教育培養(yǎng)積極向上的高質量文化氛圍，才能夠使得教學的評價釋放出應有的效果。對于教學質量文化進行培訓的核心要素是在教學評價當中要求高職院校的所有職員都能樹立以學生為本的教學質量管理理念。對教師課堂教學進行分析，涉及到了對于目標的設計和內容篩選，方法的應用和組織形式是否恰當，只有這樣才能有效的確保教學質量符合學生實際，創(chuàng)造良好的評價標準。

2.2進行新型的評價主體架構

在此過程當中應該重視學生的主題理念，教師在進行課堂教學的過程中所沿用的教學態(tài)度、教學方法、教書育人和整體的教學質量是當事者的親歷感受，別人無法替代。在進行教學評價的時候應將學生作為主要的評價主體。除此以外，也可以邀請本學科的相關教師參與課堂評價，因為他們是教學同行，屬于同一學科，所以對本學科的重點難點等更為清楚，了解怎樣教學能夠保證教學質量，可以對課堂教學改進起到重要的作用。

2.3通過傳統(tǒng)方式和新式評價平臺的結合

高職院校課堂教學評價的開展有賴于信息技術的發(fā)展。在進行課堂評價的過程中，除了對于傳統(tǒng)的評價方式加以沿用以外也需要對于互聯(lián)網(wǎng)平臺加以應用。在評價實踐當中，可以得出因電腦攜帶使用相對并不方便，再加之會受到一些因素的影響，導致一些學生不能直接參與評價。因為現(xiàn)如今手機的迅速發(fā)展，特別是微信平臺的發(fā)展使得高校在進行評價過程中有了新的評價方案，這種評價方式能夠及時的進行有效評價，可以使學生對于教學質量的評價發(fā)揮出必然的作用，教師也能夠根據(jù)反饋的信息即使對于自己教學當中存在的不足進行改善。

3結語

綜上所述，本文簡單分析質量保證視域下的高職院校課堂教學評價，從存在的不足之處和改進的地方進行簡單分析，希望可通過與此促進高職院校教學質量的提升。

參考文獻

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[2]馬微，韓德蘭，林艷.高職院校教學質量評價體系現(xiàn)狀研究[J].才智，2014（03）：20-21.