高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

李萍

摘 要：自“立德樹(shù)人”教育理念推行以來(lái)，教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要性，在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，整合現(xiàn)有教育資源，思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良策，旨在提高課堂教學(xué)有效性。本文通過(guò)探析在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方略，以期為提高高中歷史教學(xué)綜合質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課改背景下，權(quán)衡教師教學(xué)實(shí)踐有效性的標(biāo)準(zhǔn)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效，成為考量教師育人成效的重點(diǎn)之一，同時(shí)核心素養(yǎng)亦可幫助學(xué)生更好開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為此學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效收到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。然而，有些高中歷史教師受傳統(tǒng)教育理念影響，未能意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必要性，仍然側(cè)重講授書(shū)本知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)況，降低學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，影響高中歷史教學(xué)成效。基于此，為有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，探析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指一切學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)及技能，這些知識(shí)及技能可以在學(xué)生生活實(shí)踐中發(fā)揮積極效用，如分析論證能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，這些核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師引導(dǎo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在既定學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)及技能，針對(duì)高中歷史來(lái)講，其學(xué)科核心素養(yǎng)囊括時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證等，這些核心素養(yǎng)滲透在歷史教程中，與歷史知識(shí)相伴而生，需要教師結(jié)合教材，立足新課程改革背景，明確學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方向，探尋歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)良策，達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)

良好的教學(xué)目標(biāo)是有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的前提，是教師整合教育資源以及優(yōu)化教育體系的基礎(chǔ)，為此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前，需樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在歷史教學(xué)中有所收獲。例如，教師在進(jìn)行“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，需將培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、分析辯證能力等核心素養(yǎng)視為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，為其形成歷史思維奠定基礎(chǔ)，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，教師可以提出如下問(wèn)題，作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一：在明朝末年時(shí)，有人曾描述江南農(nóng)村的變化，百年前“披星戴月，俗柔順而主令尊”，時(shí)下“驕奢成風(fēng)，非酒食不能勸”、“夏食點(diǎn)心，冬必早粥”，這些描寫(xiě)的江南情景反應(yīng)了什么？教師以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生歷史思維，使學(xué)生得以結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，透過(guò)歷史現(xiàn)象表面，窺見(jiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，基于唯物史觀明晰相關(guān)歷史情境變化內(nèi)因，即不同歷史時(shí)期江南風(fēng)情變化反應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展，是推動(dòng)歷史變遷的重要力量，繼而在引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀同時(shí)，培養(yǎng)其辯證分析、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)。

三、端正高中歷史教學(xué)理念

在新課改引導(dǎo)下，教師需摒棄以自我為中心教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，秉持以人為本教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，分析學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，繼而優(yōu)化配置教育資源，營(yíng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，將歷史知識(shí)與學(xué)生思維交織在一起，在落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，可以率先給學(xué)生5min探討其對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史思維活性，同時(shí)設(shè)問(wèn)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)內(nèi)因”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的啟發(fā)”等，確保學(xué)生學(xué)習(xí)探討有的放矢，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為提高歷史教學(xué)有效性，凸顯學(xué)生教育主體地位，教師可以給學(xué)生5～10min探討學(xué)習(xí)成果，在助力學(xué)生梳理歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，夯實(shí)其歷史基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、分析總結(jié)等核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法

為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需在歷史教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，構(gòu)建極具趣味性、科學(xué)性、生本性教育體系，例如教師在進(jìn)行“兩極世界的形成”教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用“情境教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生在充分掌握歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)“歷史教學(xué)小劇場(chǎng)”，通過(guò)扮演兩極世界中的領(lǐng)導(dǎo)人，如丘吉爾、斯大林、杜魯門(mén)等，營(yíng)建極具趣味性的教學(xué)氛圍，在表演中滲透冷戰(zhàn)政策、雅爾塔體系、馬歇爾計(jì)劃、杜魯門(mén)主義等歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，在寓教于樂(lè)氛圍中掌握歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力及歷史解釋、史料證實(shí)等核心素養(yǎng)。再如，教師可以采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放有關(guān)“兩極世界形成”的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻，探討其所展現(xiàn)的歷史事件，以及引發(fā)該歷史事件內(nèi)因等問(wèn)題，使學(xué)生得以在視頻資料指引下產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生為證明自己的分析結(jié)論，需搜集整合相關(guān)歷史資料，繼而培養(yǎng)其史料證實(shí)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念及育人手段，明晰培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要性，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，端正高中歷史教學(xué)理念，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，在落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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