藏語文閱讀教學中存在的問題和對策思考

摘 要：在國家進行新課程改革的大背景下，相關學者對學生藏語文教學展開了一系列的研究，因此，關于學生藏語文教學的相關論文和談論越來越多，但是，相對的，關于學生藏語文閱讀教學的研究較少，其中部分研究者忽視了閱讀在學生藏語文學習過程中的重要作用。本文以學生藏語文閱讀教學中存在的問題為切入點，并提出一系列的對策，結合自身的教學過程，為提高學生閱讀能力助力。

關鍵詞：藏東；藏語文；閱讀教學

在藏語文教學過程中，教師的教學任務較為繁重。教師要在保證學生的本民族語言應用自如的基礎上，還要提高學生的漢語閱讀能力，這是一場需要教師和學生付出一定的時間與精力的持久戰。要提高學生藏語文閱讀能力，教師就要對其詞匯掌握能力和與語法進行針對性的教學，使學生能熟練，正確的運用詞匯進行辨析與造句，有正確的閱讀方式，為學生營造出輕松活潑的課堂環境，使學生與教師之間實現無語言障礙的溝通。當前，學生的藏語文閱讀中主要存在詞匯運用不正確，語句不通順等問題，其中，大部分學生無法通讀課文全文，對文章表達的意思不能進行正確的理解。

一、小學藏語文閱讀當中存在的主要問題

目前，將藏東語文閱讀教學中存在的問題概括如下：

1.學生的本民族方言和漢語之間的沖突較為嚴重，且藏語言和漢語之間的差距較大。藏東語言不屬于漢語體系，是另一種文字，學生長期使用本民族語言進行溝通與交流，在這基礎上，使學生對漢字進行全面的掌握是極其困難。教師要及時意識到這個問題，在進行漢語文科目教學的過程中，要嚴格要求學生運用漢語進行學習，閱讀和日常溝通與交流。

2.教師的閱讀選材范圍不夠寬闊。藏族地區的素材資源有限，教師在進行教學時，極少為學生提供閱讀素材，這是因為藏族地區資源有限，導致教師的教學能力也受到了一定的限制。我區的圖書館，書籍量少，導致學生的閱讀受到了阻礙，閱讀興趣漸失，最終導致學生的閱讀能力一年不如一年。

3.在閱讀教學方面，學生和教師的重視度都不高，對閱讀教學中的時間分配不合理。當前我區的語文閱讀教學過程中，教師對形聲字，詞匯的重視度極高，很少有教師會安排一節課來進行閱讀教學。導致學生忽略了日常閱讀的重要性，在閱讀時積極性驟減，敷衍了事的情況大有所在，長此以往，學生的閱讀能力不高反降。

二、關于提高學生藏語文閱讀興趣的幾點建議

1.教師在閱讀教學過程中，要對自身的教學方法進行客觀的認識與評價。教學方法是決定課堂效率的重要因素，當代部分教師深受傳統教學方法的影響，認為教師要時刻保持威嚴，不茍言笑，才能壓的住學生。這種思想極其落伍，當代學生受時代影響，性格外向，獨立張揚，教師要深刻意識到這一點，在教學過程中保持一定的親和力，加強與學生之間的溝通與交流，使學生對教師敞開心扉，并將學習過程中的問題及時反饋給教師，這是提高學生閱讀效率的最佳途徑。

2.培養閱讀能力，加強詞句訓練。在閱讀教學中首先要培養好課文的閱讀能力，在閱讀熟練的基礎上要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和中心思想，掌握一定的詞語和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養學生閱讀能力的重要內容。

3.培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學中努力做到培養學生良好的閱讀習慣并激發學生的閱讀興趣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重學生養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

4.教師在教學過程中，要對學生的課堂地位進行正確的認識。在學生的過程中，教師只是引導學生學習的輔助者，在藏語文閱讀教學中亦是如此。現代教師的教學目標與傳統教學之間存在很大的差別，傳統的教學模式中，以灌輸課本知識為主，而當代教學目標是要教會學生進行自主學習。在藏語文閱讀教學中，教師要敢于放手，讓學生在閱讀過程中進行自主探索，這個過程就是提高學生閱讀能力的關鍵部分。

5.注重學生的閱讀自主性，教師要在閱讀教學中充分發揮學生的自主性。在我區的語文教學中，教師對閱讀的重視度極低，據我觀察，教師的閱讀教學模式基本是：教師帶著學生通讀閱讀資料，講解文章的寫作背景，對作者生平進行簡單介紹，分段講解，概括主題。在這樣的教學模式中，學生是在教師帶領下進行閱讀的，并不是自己進行閱讀。因此，教師教學過程中，要意識到學生的課堂主體地位，使學生自主閱讀，自主探索，培養自學的好習慣。

三、結束語

綜上所述，教師的教學理念要與時俱進，對自身教授科目進行全面的分析，意識到正確的閱讀在學生藏語文學習過程中的重要性，要有一種“世界太大，我無可奈何，課堂很小，我要科學經營”的觀念，從點滴開始改變，對學生的課堂地位進行深刻的認識，要意識到教師在課堂中只是學生學習過程中的輔助者，在進行閱讀教學時，要讓學生自主閱讀，自主學習，教師不能一味的講解，這種教學模式使得教師自身教學壓力加大的同時，還使學生喪失了自主學習的能力，長此以往，會養成學生“等老師喂”的學習習慣，一旦養成這種習慣，學生的閱讀能力很難再得到提高。

參考文獻

[1]旦真卓瑪.淺談藏區小學生課外閱讀習慣的培養[J].好家長，2017（32）：100-100.

[2]馬曉偉.藏區小學生課外閱讀現狀的調查及對策分析[J].西部素質教育，2017，3（1）：285-285.

作者簡介

嘎松達吉（1978.10.20—），男，藏族，籍貫：西藏丁青縣；工作單位：西藏昌都市丁青縣小學，一級教師，學歷：大專。