踐行新的教學理念，改變傳統教學方法

魯全壽花

摘 要：新世紀對教育提出了更新的要求，新課程標準對教師也提出了更高的要求，賦予了新世紀教師新的歷史使命，那么，在轉化課堂教學行為的過程中，也必將發生一場傳統與現實的課堂教學理念及行為的激烈碰撞。本文在“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生為旨”的生本教育理念下，結合自己的教學工作實際，把近幾年來對生本語文教學的探索、實踐、理解和反思總結出來。

關鍵詞：實踐；生本教育

2015年10月，我有幸成為了赴廣州學習生本教育培訓團的一員，在那十幾天里，我很榮幸地接觸到了“生本教育”這一理念。隨后，透過一系列的專家講座和優秀教師的生本示范課，初步接觸和感受了生本課，之后通過上網查找資料、個人閱讀有關這方面的書籍，并和其他老師一齊開始學著上“生本課”。通過這幾年的學習，我對生本課堂有了一個比較系統的認識，課堂上也不斷踐行著這一先進的教育理論，有了一些收獲和感悟，現將我的一點理解和感想總結如下。

“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”是“生本教育”的基本理念，充分尊重學生，相信學生，鍛煉學生的獨立性和創造力，使學生能夠得到全身心的發展，而不是靠死記硬背，機械記憶來來應對學習。教師少教，學生多學。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，而學生本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的用心性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放下講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句、我一句地討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們也會有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，個性得到了彰顯，在課堂上放的開，對學習更加有興趣了。就我的語文課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，自己講得口干舌燥，但效果并不理想，而踐行了生本教育，通過完成前置作業、小組合作交流并展示合作學習成果，調動了同學們的主動性，使他們找到了自信心。

生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求老師由一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。課堂里，語文教師如何去“教”，傳統的教育理念里看法很多。但在“生本課堂”里，教師不再像傳統的教學方式那樣，把知識灌輸給學生，而是巧妙地通過設計一些教學活動，激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索，將學生轉變為課堂學習的主體。即教師在教育教學中起引導、激勵、組織和服務的作用，老師和學生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。教師在課堂里扮演學生的觀眾和合作者，教師在課堂做得最多的是對學生的欣賞和鼓勵。記得有次進行教學研討時，學校領導說我們是“放牛娃”，當時感覺很不能接受，但是在學習了“生本教育”的理念以后，才明白作為老師就應該做一個安分的“放牛娃”，正如“生本教育”理念所說的那樣，教師應當是“牧者”，你要把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而教師自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地。關于這一點，我是深有體會，以前在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

“生本教育”指出：“教育的本質是孩子的發展”，從這句話中能夠看出對“生本教育”對教師這一主角的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的好處僅僅是激發和引導。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”，“生本教育”思想，不僅要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而且要求教師有培養學生的學習興趣，讓學生學會學習方法的潛力。教師這種對學情的駕馭潛力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

經過這幾年的摸索，雖然在“生本教育”的路上有了一定的收獲，但是仍然有一些困惑。由于學生存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難理解課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎、富有價值的問題了。每當這時，就不得不面對這樣一種兩難選擇：講還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦筋的學生來說，正好滿足了他們“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜地看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，尤其是有限的時間也隨著學生們的小組討論而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和擔心，而且班級之間也不平衡，有的班進行的較為理想，有的班推進地很難。主要表現在，學生沒有足夠的時間，也沒有相關的閱讀積累來完成前置作業，無論布置什么樣的前置作業，總是有部分同學不能完成。所以不得不經常利用課堂時間來完成前置性作業，教學進度只好慢下來。采用分組討論后，學生討論方便了，但說閑話的也多了。平時學習成績好的學生對生本教學有怨言，認為課堂上變鬧了，老師講述的內容變少了，心里不接受。個別學生選擇沉默，課堂不參與討論。小組發言時，其他組不能完全靜下來聽。

雖然有困惑，有困難，但我對生本教育充滿了信心，也許困難解決之時，就是我們真正達到的生本教育目標的關鍵時機。雖然任重道遠，但我想只要沿著這樣的創新之路堅持不懈地走下去，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在合作探討的過程中快樂學習，快樂成長，讓他們真正成為學習的主人！