智能手機在數學教學中的重要性

張麗

摘 要：隨著科技的飛速發展，智能手機，平板電腦的普及，使得手機進入課堂勢在必行，在教學中可實現不受時間空間所限制的一種碎片化學習方式。本文從手機進課堂教學是信息數字化時代的必然選擇和智能手機在數學教學中的重要性倆方面進行探討。

關鍵詞：智能手機；教學；重要性

隨著手機的智能化和4G網絡的廣泛應用，傳統教學手段枯燥乏味，不能很好地吸引學生的注意力，學生上課身在“曹營”心在手機。教師視手機為洪水猛獸，嚴防死守，學生不為所動，因此轉化思路，嘗試把手機“變廢為寶”，鼓勵學生用手機來學習。

一、手機進課堂教學是信息數字化時代的必然選擇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生應用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”國家《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”

隨著無線WiFi網絡覆蓋整個校園，有線網絡單條光纖直通每一個課室，師生上傳或下載教學視頻可實現“秒傳”，具備“人人通、班班通、處處通”的信息化學習環境，因此手機進課堂勢在必行。

二、智能手機在數學教學中的重要性

（一）智能手機為教師提供豐富的教學手段和方法，有助于提高教學質量

手機作為一種教學信息化工具，它顯得更加高效便捷。例如在上高一必修四新授課《平面向量的物理背景及其含義》的手機課堂教學操作：全體同學利用手機微信，課前觀看教師推送的微課，結合課本完成電子版學習任務清單自主檢測的相關內容，教師可以通過手機APP UMU瀏覽學生上傳的課前作業并進行批改。課中教師對學生的自主學習情況進行點評，結合手機APP雨課堂《平面向量數量積及其物理含義》課件的問題提示，學生研讀教材，針對本節課知識點進行討論，教師引導學生歸納平面向量數量積的性質和運算律，加深對知識的認識和記憶。小組內合作探究，解決學習困難，鞏固知識，組織檢測學習效果，進一步了解學生的掌握情況。學生拍照上傳手機APP“雨課堂”，教師和學生進行實時互動，分享學習成果，對學生的發言、作業情況進行評價。課后學生可以通過手機平臺查看學習報告，總結學習心得。這節課學生通過手機，完成了知識的內化，鞏固，實現了預設的教學目標，教學任務順利完成，在互動的情境中，讓一節40分鐘的課堂更加高質量的進行。

（二）智能手機進課堂有助于激發學生學習興趣

傳統教學中，教師對知識的講解是照本宣科，陳舊老套，都是以老師為中心。教學過程平淡無奇，學生根本無法集中精神去聽課，導致學生學習成績下降。把智能手機合理引入教學中，在課堂合適的環節使用手機調查、繪圖、彈幕等功能可以有效的活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。例如在講高一數學必修二空間幾何體的結構時，傳統的數學教學中，教師只是機械化的在黑板上繪制空間幾何體的圖形，學生聽得昏昏欲睡，如果教師用智能手機下載相應的畫圖軟件，給學生直觀地展示大量幾何體的實物、模型、圖片等，學生能夠生動形象的感受空間幾何體的整體結構，引導學生抽象出空間幾何體的特征。然后再讓學生嘗試在手機APP畫圖軟件進行實踐操作，把學生繪制的圖像分享上傳到手機，大家評出畫的最好的同學進行表揚，對于畫圖不好的同學進行指正，這種互動的課堂教學，有助于激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

（三）手機課堂教學有利于教師備課

互聯網上有很多教學資源，教師可以上網選擇適合本班學生學情的教學內容，或者可以用手機APP軟件制作微課，集聲音、圖像、視頻等內容于一體，使得一些抽象，難懂，枯燥的數學知識變得具體、生動、形象，學生更容易接受。例如我在上《平面向量的物理背景及其含義》之前，利用手機APP UMU進行備課（圖1），將備好的電子課程在上課之前通過手機微信發送給學生，讓學生結合課本進行自主學習。遇到疑惑，學生可以在UMU平臺的“討論”或者“提問”環節（圖2）進行實時互動，教師記錄下學生的疑惑，上課的時候進行釋疑。學生可以對自己的預習情況進行檢測，完成自學檢測后只需在UMU中提交，手機UMU平臺隨即會統計出學生檢測情況，教師通過查看學生的成績單，了解學生預習掌握情況，不僅備教材，而且備學生，更有利于教師高效率的開展課堂教學。

三、結語

當然，手機課堂教學也存在著局限性，如網絡不流暢，學生使用手機自控力不足，易受不良環境影響等問題，學校應該制定相應的制度規范和約束，盡量避免手機對學生的負面影響。

參考文獻

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