交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

鄔維選 許小蘭

摘 要：新課程改革要求小學(xué)教育充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的有效作用，全面改善當(dāng)前教育階段小學(xué)課堂教學(xué)形勢單一的局面，因此引入了交互式電子白板這一有效增加小學(xué)生課堂參與度的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)語文教師相應(yīng)地也要更新教學(xué)理念與方法，深度挖掘該設(shè)備的使用策略，加快語文教學(xué)的改革進(jìn)程。本文針對電子白板在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的使用狀況進(jìn)行簡要分析，并提出關(guān)于其交互式功能的使用策略，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：電子白板；交互式教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略

電子白板是新課程改革大力推廣的一種更為智能的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，相較于單純的多媒體設(shè)備存在許多新優(yōu)勢，電子白板融合了多項高新技術(shù)，具備強(qiáng)大的交互功能，可為小學(xué)教學(xué)課堂注入新的活力。為了充分發(fā)揮電子白板的交互式作用，小學(xué)語文教師需通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)不斷提升該設(shè)備的使用能力，使電子白板在語文教學(xué)中得到有機(jī)融合，使小學(xué)生在電子白板的滲透作用下顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對電子白板的使用局限于展示功能

雖然電子白板融于小學(xué)語文教學(xué)已有一段時間了，但仍有許多教師還未完全掌握運用電子白板的正確思路，忽略電子白板的互動功能，單純地將其視為幻燈片或課本的投影屏幕，機(jī)械地播放小學(xué)生從教材中也可獲取的內(nèi)容。在這種形式上毫無變化的課堂應(yīng)用上，電子白板失去了其最大的存在意義，即促進(jìn)小學(xué)語文課堂的“交互式教學(xué)”。

（二）教師在使用電子白板時未引導(dǎo)學(xué)生參與

交互式電子白板最教學(xué)最主要的積極作用應(yīng)該是加強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂中的互動，可縱觀小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在使用電子白板時即使有互動式行為，也只是教師自身與白板的互動，并未將學(xué)生囊括進(jìn)來。比如，教師會利用電子白板的書寫功能來繪制知識體系，這是一個教師與白板的互動過程，可學(xué)生仍然處于觀看者的角度，并未有效參與到教師與白板的互動中。

二、運用電子白板實現(xiàn)小學(xué)語文交互式教學(xué)的策略

（一）整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生語文思維

交互式電子白板不僅是教學(xué)內(nèi)容的展示屏幕，同時也具備許多靈活的互動功能，教師可根據(jù)其功能設(shè)計一些有趣的課堂環(huán)節(jié)，或是在課堂教學(xué)中調(diào)取儲存于其中的教學(xué)資源，甚至通過網(wǎng)絡(luò)訪問各式的語文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，打造內(nèi)容豐富的語文課堂，是小學(xué)生的語文思維得到全方位提升。小學(xué)語文教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以課文內(nèi)容為依托的互動環(huán)節(jié)，用電子白板實現(xiàn)曾經(jīng)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)西師版五年級上冊《三峽之秋》這篇課文時，以往教師在帶領(lǐng)學(xué)生體味文中描寫的景色時，只能用多媒體展示一些固定的圖片或視頻，而現(xiàn)在卻可以利用電子白板進(jìn)行新型的互動式教學(xué)。教師可提前制作一個簡單的互動模塊，將課文中描寫景物的句子分類摘取，添加到一段拍攝三峽景色的視頻中，將視頻中符合課文描寫的節(jié)點加入互動按鈕。教師在課堂上播放這段內(nèi)容時，可讓學(xué)生基于自身對課文的了解來回答該節(jié)點對應(yīng)的課文段落，并點擊白板上的相應(yīng)按鈕，查看正確答案。通過這種互動方式，教師可改變以往學(xué)生在視頻觀看過程中易忘記觀看任務(wù)的狀況，讓學(xué)生的思維始終圍繞課堂內(nèi)容。

（二）實現(xiàn)有效交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心十分旺盛的年齡，在課堂學(xué)習(xí)中其內(nèi)心會十分渴望加入教師與電子白板的交互活動，教師可利用小學(xué)生的這一心理，豐富實用電子白板的手段，讓小學(xué)生參與其中，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生參與語文課堂其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)西師版三年級下冊《點金術(shù)》這篇課文時，教師在為小學(xué)生點明該篇課文所講述的“金錢不是萬能的”這一觀念后，部分學(xué)生仍會對該觀點抱有疑惑，教師便可讓學(xué)生分為兩個陣營進(jìn)行辯論，并用電子白板進(jìn)行記錄。通過啟動電子白板中的辯論計時軟件，可以節(jié)省教師操作秒表的時間，在實現(xiàn)有效互動式教學(xué)的過程中提升課堂效率。

（三）豐富課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升不僅依賴于精煉的知識講解，更需要豐富的課堂形式來培養(yǎng)小學(xué)生的各項綜合能力，其中最重要的便是自學(xué)能力。教師可通過電子白板來引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法，電子白板中結(jié)合了許多簡單實用的小工具，比如“部分遮擋”等，教師可在提升小學(xué)生自學(xué)能力時加以使用。

例如，在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)字音字形時，教師可靈活運用“部分遮擋”功能來考查學(xué)生對知識的掌握情況，小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)選擇對字音或字形的偏旁部首進(jìn)行遮擋，引導(dǎo)小學(xué)生鞏固知識掌握的薄弱部分。在這種教學(xué)方式下，小學(xué)生也會在自我考查使套用教師的方法，使其自學(xué)能力得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前階段交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的形式過于局限，與之前的多媒體設(shè)備并無差別，小學(xué)語文教師應(yīng)對其剩余功能進(jìn)行挖掘，以創(chuàng)造更加高效多彩的教學(xué)課堂。教師首先可利用電子白板整合教學(xué)資源，以在交互中培養(yǎng)學(xué)生語文思維；其次，教師可利用電子白板的交互功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建快樂課堂；最后，在電子白板的輔助下教師可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗星.善用電子白板提升課堂內(nèi)質(zhì)——交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（11）：22-23.

[2]姜海麗.交互式電子白板在小學(xué)語文情境教學(xué)中的實踐[J].教育信息技術(shù)，2017（Z2）：70-72.

[3]崔雅琪.讓課堂活起來——談交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)的運用[J].課程教育研究，2017（07）：66-67.