搭建閱讀基石 構建人生大廈

摘 要：漢字之于語文，正如水滴之于大海，沙粒之于大漠，土石之于高山，樹木之于森林，是其最基本的組成部分，一定的識字量是學生學好語文的基礎，因而識字教學才成為低年級語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個”，約占小學階段總識字量的一半。然而，強調多識字，少寫字，提倡“讀寫分離”的新課程理念從另一方面給識字教學增添了難度——學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了教師最頭疼的問題。

關鍵詞：閱讀；識字；新課程

我們都知道，“興趣是最好的老師”，學得自主的課堂才是有效的課堂，識字教學也是如此。于是，我們提出了一種高效的識字理念：多種識字途徑，課內向課外延伸，鼓勵及早閱讀，激發學生興趣。正如崔巒理事長曾指出的：識字，提倡“課內課外，兩條腿走路。”教師應積極引導學生從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為識字的資源，真正體現“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。

一、合作互動識字，于交流互動中尋幽探徑

1.小組合作，巧妙識字

杜威曾提出“為自己思考”這一概念，他說，“如果不是為自己，就不成其為思維。要發展思維，我們必須尊重學生個人的因素，這是在腦力活動中不能被取代的獨特因素?！倍〗M合作識字避免了課堂上機械式、填鴨式的教學方法，擺脫了“老師教，學生學”的簡單固化的教學模式，取而代之的是在老師的有意引導下，學生們思之，感之，疑之，悟之，用他們自己創造的獨有方式去識字，從而獲得了心靈上的滿足，體驗成功的歡樂。

例如：上課時，我給他們講：“本”，“木”與樹木有關，樹木的根就是“本”，之后，讓學生們分組研究還有哪些字可以這樣記，學生們饒有興趣地編著自己的故事：

“男”一個人在田里出力干活；“兩”一個大門里藏著兩個人，兩人都怕擠著對方，蜷起自己的腿；“扔”東西離不開手，想扔得遠就得使出吃奶的力氣。

學生們不僅喜歡這些“故事”，輕松地記住了這些生字，而且對編故事、學語文也產生了濃厚興趣。請相信，只要尊重學生的想象力、創造力，放手讓他們去創造，他們會還給我們一份驚喜！

2.游戲互動，愉悅識字

低年級學生活潑好動，對新鮮的事物感興趣，教學游戲活動，能夠讓他們在沒有心理負擔的情景下快樂識字，真正做到寓教于樂。

游戲的形式很多，可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）等等。

這些趣味游戲，變枯燥為有趣，變機械重復為歡聲笑語，能讓我們在“潤物細無聲”的境界中進行識字教學。

3.課余閱讀，興趣識字

識字為了幫助閱讀，閱讀也能幫助識字。在課余閱讀中識字，主要是在教師有意引導下學生無意識字。我們結合新大綱要求，根據不同年齡段學生的身心特點，推薦適量適合他們閱讀的文學作品，在課間或興趣小組活動時間組織學生閱讀，帶領他們走進一個個無聲而精彩的世界。讀故事時，教師隨時對易混淆的同音字、形近字適時適度做一些比較，同時也不忘提醒學生注意故事中有沒有新學過的生字，它在故事中組成了什么新詞。這種看似無意，實為有意的做法久而久之會養成學生通過詢問、查字典等途徑識字的習慣。

4.讀寫結合，別樣識字

識字的目的是為了學習和運用規范的語言。俯看當下，微博的涌現，電子書的暢銷，使人們在快餐文化的漸染下，無法嗅到那沁人心脾的墨香，更無法體會行走于文字書寫中的暢然。讀寫結合中的“寫”，不是簡單機械重復性的寫，而是在識字的基礎上，鼓勵學生能親手寫出來，培養學生的成就感，讓學生們在書寫中進一步體會到文字的魅力，激發他們對語文的興趣。

二、激趣自主識字，于探索研究中積少成多

“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”在識字教學中，我們要遵循陶行知先生“生活教育”的思想，做到母語學習要貼近生活。生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。

例如：課堂上講了某個字，教師引導學生聯系生活分析，都在什么地方見過這個字。教師將學生的視野由課堂引向生活，打開一扇門，讓他們進入到一片更廣闊的天地，做到課堂生活化，識字動態化，學習簡單化！

第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字，實現生活課堂化。

上學路上，各種店鋪鱗次櫛比，各個單位的名稱、馬路邊的交通警示牌都是學生識字的好教材；校園里，一些專業教室的名稱、走廊里的宣傳欄中，教室的板報里，找一找學生學過的字加以鞏固；放學回到家，打開電視，新聞、廣告、動畫片的名字等，遇到了不認識的字，還可以問一問長輩……這些課外資源拓寬了識字渠道，讓孩子們的識字量在不覺負擔中慢慢累加。

朱永新教授說：“一個人的精神發育史，就是其閱讀史?！弊R字是閱讀的基礎，而閱讀為語文學習插上了有力的翅膀。因此，我們要不斷探索開發多種途徑進行識字教學，要使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生無論是在課堂中還是課外，處處把字識，不斷搭建閱讀的基石，來構建自己人生的大廈！

參考文獻

[1]李艷萍.情境激趣 自主得法——小學低年級語文教學中培養學生自主學習能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（S1）.

[2]康艷玲.讓童謠在語文識字教學中綻放光彩[J].才智，2010（7）.

作者簡介

田欣（1979—），女，漢族，籍貫：天津市；專業：漢語言文學；職務：小學教師（中級職稱）；工作單位：天津市和平區昆明路小學。