關于小學數學課堂如何培育學生邏輯能力的思考

李玲琴

摘 要：數學是一門嚴謹科學的學科，其中針對于學識者的邏輯思維能力要求較高。在小學數學的學習過程中教師不僅是要讓學生學會最基礎的書本知識，更要根據新課程標準改革的要求來培養學生的自主學習能力，使學生邏輯思維能力得以鍛煉與提升，讓學生從小培養良好的思維邏輯能力，對于學生未來其他學科的發展也是有很重要的作用。

關鍵詞：小學；數學課堂；邏輯能力；培育與思考

新課程改革標準中指出教育要培養學生的自主學習的能力，而在現代教學中學生能動地解決各類問題的關鍵就是對邏輯思維能力的有效運用。數學是一門充滿了理性與思維的學科，在小學數學課堂上，教師要注意從小培養學生的思維能力，讓學生可以通過自己的獨立思考而解決一些數學上的難題。今天我將圍繞如何在小學數學課堂中培養學生的邏輯能力提出一些我的建議。

一、注重探究合作，激發學生思考

我們的傳統課堂主要以教師為中心，學生只是課堂的傾聽者和被迫接受者。這樣被動地學習方式并不能讓學生真正地將知識融會貫通，對于數學知識也不會進行深刻的思考和總結。我們教師應該如何改變這種情況呢？其中最關鍵的一點就是我們教師要讓學生敢于發言，敢于開口，樂于思考，提供自己對于數學題的解題思路。我在長期的教學中發現我們的學生對于教師有一種天生的敬畏感，但是在彼此熟悉的同學之間，大家可以清晰而從容地表達自己的觀點，因此我注重通過利用探究合作的學習方式來激發學生對于數學的思考，傾力合作來感受數學的魅力。

比如有些課程其實很適合學生一起探究學習，像人教版三年級數學上冊第三單元四邊形，在學習這一課時時內容相對簡單，教師可以將控制權分發給每一個學習小組，由小組成員共同合理分配學習任務以及學習的時間。在學習四邊形尤其是學習長方形、正方形以及平行四邊形的區別和周長計算時我發現一個有趣的現象，當我將學習的主動權和管理權下放到學生手中時，平常一些看似比較內向、課上不怎么回答問題的學生也會時時講一下自己的看法，尤其是我班一個平常調皮的孩子居然可以想到利用女生編小飾品的紅繩來展示不同四邊形，并用紅繩為小組同學講明每一個四邊形周長的計算中，可以找到有幾條邊等長，有幾條寬等長，從而簡單清晰地講解了長方形和正方形周長計算乘以2和乘以4的原因，比起老師課上理論性的講解更加生動有趣而又貼切生活，讓學生易于接受。

二、注重激情展示，調動學生思考

我在參觀一些比較出名的學校時發現這些學校的學生在課堂學習的學習氛圍都很好，學生的學習意識也比較強，這些學生比起我們日常的孩子更樂于思考。通過對這些學生的課上表現和課下詢問，我發現這些學生并不是天生聰明或者基礎要好，重要的是教師的調動和給予學生一定的鼓勵，盡可能地讓學生走上講臺進行激情展示。那么我們的小學生如何才愿意進行展示呢？首先一定的口頭鼓勵是不可缺少的，教師的鼓勵要帶有煽動性，使學生在沖動之下就有一種渴望展示的自信，在口頭獎勵時教師可以先承諾孩子即使講錯也很勇敢，也是老師心中最好的學生。

其次，還要有一定的物質獎勵或者精神獎勵，我在帶課時經常會鼓勵我的學生上臺展示自己的解題思路，對于主動上臺展示的學生如果解題清晰，對于本節課的知識理解透徹，也會時常給予孩子們一些小驚喜，例如家庭作業可以適當減少同類試題，在這樣的刺激獎勵之下，我的學生也會爭相踴躍的爭搶著上臺展示自己的思路。在這一過程中學生必須自己要理清楚解題思路，重新記憶一遍數學公式，同時也是對于自我的一次挑戰。其他同學還可以針對這一問題提出自己其他的解題方法或者提出質疑，展示的同學進行解答。在這種環節下學生的邏輯能力被很好的鍛煉出來，教師也可以通過學生在講臺上的展示及時得到教學，在課上就可以進行教學調整，抓住學生的薄弱點重點講解。

三、教師善于引導，動腦解決難題

很多教師都存在一個教學誤區，就是對于練習冊或者其他試題中最后一道思維拓展題，很多數學老師都會選擇放棄或者忽視。他們認為這類數學題對于小學的學生來講一方面有一定的挑戰，也就是相對于我們學生所學知識點較難，另一方面受傳統應試教育觀念的影響，他們認為這一類題是無關緊要，可做可不做，甚至有些教師直接就會將這一題在作業中劃去。這是一種錯誤的教育觀念，對于這些相對難度較大的數學問題來講，教師要引導學生積極思考，而不是遇到難題就選擇逃避，長期以往我們的學生就會形成一種逃避的觀念，能躲難題就躲，躲不掉在硬著頭皮撐一下，從而漸漸失去思考的積極性。而我們的數學思維邏輯能力的培養就是需要學生積極主動地對問題進行思考，所以在我的課堂上我會經常與我的學生一起進行難題的探討。

例如對于不規則圖形面積的計算，因為學生剛剛接觸這一知識點，對于拼接圖形面積的思考能力缺失，教師要善于引導孩子們思考解決。我會讓我的學生首先找出這個不規則圖形可以看成是什么圖形的組合，學生們在不同的角度得出不同的結論，教師就可以一個方案一個方案的計算，當結果出來以后學生們發現結果相同，再遇到同類問題學生就會運用多種解題思路進行問題的解決。

四、結束語

總之培養學生的思維能力不是一朝一夕就可以完成，教師在進行數學授課時既要引導學生進行有趣的數學思考，使學生感受思考后的成就感和滿足感，同時也要鼓勵學生積極思考，善于發現。在長時間的鍛煉學習與思考中提升學生的思維能力。

參考文獻

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