小學毛筆書法教學中審美能力培養研究

摘 要：本文通過對小學毛筆書法教學中審美能力培養的相關問題進行探討，分析小學毛筆書法教學現狀、小學毛筆書法教學中的審美要素、小學毛筆書法教學中培養學生審美能力的有效方式，以提升小學毛筆書法教學的有效性。

關鍵詞：小學；毛筆書法教學；審美能力；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.133

一、小學毛筆書法教學現狀

伴隨現代社會毛筆書寫方式實用性的逐漸下降，毛筆書法的傳承和發展面臨日益嚴峻的挑戰，同時當代小學生出生在信息時代，社會環境中計算機、電子設備的應用普及程度不斷提高，民眾的書寫意識逐漸淡化，加之多媒體、電子白板等現代教育技術的應用，使教師的書寫意識也逐漸降低，喚醒學生的書寫意識，弘揚和發展毛筆書法藝術形式，成為基礎教育階段的重要任務[1]。雖然小學能夠在傳統文化教育理念的引導下開展毛筆書法教學活動，但是并沒有在其教學活動中關注審美能力的培養問題。

二、小學毛筆書法教學中的審美要素

（一）審美感知力

審美感知力從通俗層面而言便是審美的感覺，是學生發展審美能力的重要基礎，也是主觀感覺器官對審美對象的客觀描述。審美感覺不僅能夠表述為事物相對完整的表象特征，還能夠形成審美感覺器官的協同作用，通過審美圖式的確立，實現審美信息的傳遞。審美感知力是對客體事物特征的反應，也是對美學事物屬性的把控，能夠反應審美狀態中主體的情緒變化[2]。

（二）審美想象力

審美想象力是發散思維的重要類型，也是將藝術形象進行再次創作的關鍵。審美想象力需要構建在審美感知力之上，對審美對象的表現形式和元素進行記憶和再次組合，通過想象加工形成對審美對象的再次描述。

（三）審美理解力

審美對象自身具有感性特征和理性特征，審美活動要在審美對象的形式表達基礎之上形成具有內涵的生動形象，審美活動僅依靠審美感知力和想象力是遠遠不夠的，還需要對審美對象進行理性的思考，審視和品位審美對象的內涵。學生的毛筆書法學習更需要其能夠具有審美理解力，對審美對象進行學習和表現的過程中，能夠在書法作品中體會其深厚的內涵，并能夠將審美理解力轉化為自身的創作思想，熟練應用筆法和技巧，實現自身書法創作思想的表達。

（四）審美表現力

審美表現力是審美感知力、想象力、理解力的共同作用結果，審美能力培養的重點在于能夠將審美能力應用于生活，通過審美感知力的應用觸發審美的原始欲望，并通過審美想象力的應用提升其理解能力，將這些多元因素進行整合，通過形式化的方式進行審美的主觀表達，從而形成審美表現力。審美表現力是審美主體對審美對象的物質形態呈現，具有豐富的個性化色彩，開展毛筆書法教學活動也需要將審美表現力的提升作為關注重點。

三、小學毛筆書法教學中審美能力培養的有效途徑

（一）引導學生敏銳捕捉書法作品的外在表現形式，培養審美感知力

審美感知力是對學生進行審美能力培養的重要基礎，書法教學過程也是書法技術的鑒賞過程。從毛筆書法藝術形式而言，“美”的作品應當在布局、字體結構、點畫線條等多個方面體現出形式美，整體作品的布局合理，能夠體現書法作品整體的形式美。毛筆書法教學活動便需要引導學生對這些外在表現形式進行深入解讀，以實現審美感知力的培養。

（二）激發學生的記憶表象，培養學生的想象力

小學是學生想象力發展的重要階段，個體想象的風格和表現方式也存在較大差異，教師需要尊重學生思維想象的主體性，激發和強化學生的記憶表象，應用書法故事、動作演示等多種形式深化學生的記憶過程，使學生的思維中能夠具備多種書寫和表達形式的主觀印象，使學生的想象力能夠得到發揮。

（三）分析作品的藝術表現風格，培養和提高學生的審美理解力

教師在教學活動中，應當給學生更多的書法作品進行審美理解的訓練和解讀，使學生能夠在多樣的作品鑒賞中感受到狂放、婀娜、含蓄、俏麗等不同的創作風格。不同學生對于書法美學特征的理解能力存在差異，教師需要尊重學生的獨特理解方式和感受，從而保證學生能夠持續具有參與學習的積極性，不斷提升其審美理解能力。

（四）鼓勵學生進行創作和表達，在實踐中培養學生的審美表現力

學生的審美表現力是決定其書法水平的關鍵，教師可以在書法作品的欣賞活動中，讓學生自主表述對于書法審美的主觀看法，還可以引導學生進行古代碑帖的臨摹，體驗書法名家的藝術魅力，從而不斷豐富自身的創作體驗，并將創作體驗與自身的想象力進行合理，實現自身審美表現力的不斷提高。

四、結語

小學毛筆書法教學活動需要重視學生的審美能力培養，引導學生審美能力的綜合提高，在書法作品中感受文字文化的藝術魅力，使學生能夠創作高水平的書法作品，實現中國傳統文化的傳承。

參考文獻：

[1]賴開派.察形有章見精神運勢得法自靈韻——湘教版小學三年級毛筆書法基本筆畫教學初探[J].新教師，2016（6）：67.

[2]韓國才.小學寫字教學中的問題與對策分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016（1）：45.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 高寶（1982.12— ），男，漢族，吉林舒蘭人，研究方向：小學教育書法。