對初中物理生活化教學的探究

摘 要：近年來，隨著教學改革的進一步推進，越來越多的教學手段被應用在初中物理課堂教學活動中，這在很大程度上促進了初中物理課堂教學效率的提升。生活化教學是一種基于學生生活實際提出的教學手段，其要求從學生的實際生活出發，指引學生在生活中理解物理知識，從而加深學生對于物理知識的認知，下面就初中物理生活化教學進行全面探究。

關鍵詞：初中物理；教學；生活化

物理與日常生活有十分緊密的關聯，在初中物理課堂教學活動中，教師可以嘗試立足于學生的現實生活，將生活中的物理現象引入到課堂上，讓學生利用物理知識對生活現象進行分析，并指引學生在生活中感悟物理知識的價值，從而全面提升學生的物理知識學習興趣。

一、 當前初中物理教學存在的問題分析

從當前初中物理教學實際看，還存在一些問題，從而極大地制約了初中物理課堂教學質量的提升，其主要表現在：

1. 學生學習興趣不高，學生的學習興趣會直接影響到其學習效果，對當前初中物理教學現狀進行分析可以發現，物理課堂教學活動之所以難以高效率地進行，有很大一部分原因在于學生本身缺乏良好的學習興趣，對于初中物理涉及的力學、電學等知識，學生沒有明顯的反應，甚至對物理存在一定的偏見，從而影響到其教學效果。

2. 教師教學方法陳舊，從當前初中物理教學現狀看，依然有一部分教師沿用傳統的教學模式，也就是采用灌輸式的教學手段，教師是整個課堂活動的唯一主體，學生只能被動地接受教師傳遞的信息，學生難以主動參與到知識探究過程中，這必然會影響到學生學習效果。

二、 初中物理生活化教學策略

（一） 生活化課程導入

良好的課程導入，可以極大地調動學生的課堂知識學習興趣，促使學生更加積極地進行知識探究，因此，在初中物理教學活動中，教師必須結合學生的現實情況，科學合理的設置課程導入環節，為后續課堂教學活動的良好開展奠定基礎。生活化課程導入，主要是指教師對教學目標、教學內容、學生知識水平、學生生活經驗等進行全方位的剖析，將學生的生活經驗融入課程導入中，帶給學生熟悉的感受，并利用生活現象來調動學生的物理知識探究熱情。例如教師在引導學生學習《凸透鏡成像的規律》的相關知識時，就可以從生活出發，在課堂上，教師首先為學生提供一些光學器具，如眼鏡、照相機等，并向學生提問“近視眼的學生帶什么眼鏡才能看清東西？為什么帶上眼鏡就可以看清？在照相過程中，照相機是如何調整焦距的，照相機鏡片有什么作用？”教師鼓勵學生進行自主探究、合作討論，學生經過仔細觀察、探究，就會發現近視鏡、照相機鏡片都是凸透鏡片，這就極大地激發了學生學習凸透鏡知識的樂趣，促進了后續課堂教學的有序開展。

（二） 創設生活化教學情境

在初中物理課堂教學活動中，如果教師采用單純的說教式教學方式，很容易引起學生的厭煩心理，從而影響到課堂教學效果，這對于學生的綜合發展有極大制約。因此，在實際中，初中物理教師可以從學生的現實生活出發，根據教學內容及學生生活的契合點，為學生創建相應的生活化情境，使得學生可以更好地對物理知識進行理解。例如教師在引導學生學習“浮力”的相關知識時，可以先利用多媒體為學生播放一段學生比較熟悉的游泳視頻，并引導學生思考為什么在游泳時人不會下沉？如果將一塊大石頭放入水中，石頭是否會沉入水中？同時教師還可以讓學生探究物體在水中的下沉、上浮與什么有關系？為了便于學生探究，教師還可以在課堂上放置一個裝滿水的盆，再折一個紙船放在水面上，然后教師可以將小石頭一個一個地放在船上，直至小船下沉到水中，通過這樣的場景設置，可以極大地提升學生對于浮力的認知。

（三） 物理實驗生活化

在初中物理教學中，物理實驗是十分重要的一個組成部分，其對于學生的科學思維、實踐動手操作能力的提升都有極大的影響。而在傳統的初中物理教學中，受實驗器材、課時等因素的影響，教師往往是通過理論講解的方式，讓學生來理解實驗，這很難讓學生對實驗有深入的了解。鑒于此，在新時期下，初中物理教師開展實驗教學活動時，可以從學生的實際生活出發，讓學生在生活中找到可以進行實驗的器材，利用生活中最為平凡的物體，將深奧的物理知識展現到學生的面前，使得學生可以更加輕松地掌握物理知識，同時也促進學生物理實踐操作水平的提升。在我們日常生活中，有很多事物都涉及了物理知識，學生只要對生活進行細心的觀察，就會發現生活中有諸多資源，其都可以用于物理實驗，如紙杯、礦泉水瓶等，而初中物理教師也應該鼓勵學生積極主動的利用生活中的事物進行趣味性物理實驗，便于學生對物理知識的理解。

例如教師在引導學生學習《溫度》的知識時，為了更好地讓學生學習溫度計工作原理，教師就可以組織學生利用生活中的物體進行實驗，將自來水裝入一個小玻璃瓶中，然后將2滴紅墨水滴入玻璃瓶中，用橡皮塞蓋好玻璃瓶。將一個細塑料管通過橡皮塞插入玻璃中，就會發現塑料管中有一個水柱形成，當教師把玻璃瓶放在裝有熱水的水杯中時，水柱會身高；將玻璃瓶放在裝有冷水的水杯時，水柱則會下降。這就極大地提升了學生的好奇心理，學生會針對這種現象進行深入的探究，從而極大地加深了學生對于溫度計工作原理的認知，也提升了學生對溫度相關知識的理解及應用，促進了學生良好發展。

三、 總結

綜上所述，在初中物理課堂教學中，實施生活化教學手段，可以全面提升學生的知識學習興趣，促使學生能更加積極地進行知識探究，這對于學生的綜合發展有極大幫助。因此，在實踐中，初中物理教師要結合學生的現實情況，合理的引入生活化內容，讓學生用物理知識對生活現象進行分析，全面加深學生對于物理知識的認知。

參考文獻：

[1]田軍.關于初中物理教學生活化的認識與研究[J].學周刊，2015（3）：134.

[2]季曉冬.淺談初中物理教學生活化的認識與實踐[J].理科考試研究，2015，22（12）：51.

[3]鄭耀文.初中物理教學中生活化教學方法的融入探討[J].中華少年，2016（23）：172-173.

[4]徐洪英.探討初中物理課堂生活化教學[J].數理化解題研究，2016（17）：77.

[5]劉揚模.初中物理教學生活化的幾點思考[J].數理化解題研究，2016（35）：63.

作者簡介：李金星，福建省泉州市，福建省安溪縣科名中學。