“雙線互動”促進初中生物教學的方法

摘 要：在初中生物課堂教學中建立有效的師生互動，可以充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，“雙線互動”是在課堂中將教師引導的主線和學生活動的主線相互融合，通過“導”喚起“學”，使學生主動參與學習，提高生物學科素養。

關鍵詞：雙線互動；初中生物；教學

現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”要建立有效的師生互動，教師要從學生學習的特點出發，激發學生的求知欲，使學生獲得全面、和諧的發展，健康而合理地提高學生的綜合素質。“雙線互動”教學是在課堂教學中分為兩條主線：引導的主線和活動的主線，這兩條主線是相輔相成的。學生的學是這兩條主線的根本目的，學生的學，就是通過教師引導主線與學生活動主線的不斷交替逐步推進的。

一、 引導的主線

以教師的講授為主，是現行教學手段的一般方法。教師除了對舊知識的回顧以及新知識的講解，更為重要的是引導學生對課堂的內容進行思考，形成問題并找到問題的解決辦法。

（一） 營造氛圍，激發自主學習的動力

興趣是學習的動力源泉，通過創設問題情景，激發學習興趣，激起“我要學”的內驅力，使得師生教與學同步，學生迅速進入主動學習狀態。如：在教學“線形動物和環節動物”一節時，可以提出這樣的問題：小時候父母親有給你吃打蟲藥，你知道打蟲藥有什么用嗎？蛔蟲是怎么生活的？為什么兒童容易得蛔蟲病？或者，出示蛔蟲和蚯蚓的圖片或浸制標本，請同學們猜猜分別是什么動物？學生的興趣一下子提高，注意力集中了起來。教師要把自己變成一位顧問、一位能夠與學生交換意見的參與者，能夠幫助學生發現矛盾并解決矛盾，而不是拿出現成真理的人。師生之間不能成為教訓與被教訓、灌輸與被灌輸的關系，而應該是平等的、可以對話的、充滿愛心的雙向交流關系。要營造和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

（二） 創設機會，給予自主思維的空間

有的老師由于受傳統的教學觀念的影響，習慣在課堂上擠占了學生大量的時間，學生根本沒有思考、表達及提出問題和解決問題的時間，教師講得過多，會導致學生產生思維的惰性，不利于學生獨立思維能力的培養。教師要提供讓全體學生參與的時機，使所有學生能夠主動參與學習，能夠分享成功的喜悅。教師可以通過精心設計問題，引發學生思考，培養主動探索思維的能力。在課堂上可以提出某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。如在學習“輸送血液的泵——心臟”一節時，教師就可以先展示心臟模型。讓學生圍繞以下3個問題：①你觀察到心臟內部有幾個腔？②心臟的各個腔分別與哪些血管相連？③為什么心臟能夠不停地收縮和舒張？分小組討論。這種挑起問題，拓寬思路的方法，很受學生歡迎。

（三） 強化動機，著力自主學習方法指導

初中生物學知識點繁多復雜，教師應該引導學生針對不同的內容采用不同的方法進行學習，以達到事半功倍的效果。例如遇到抽象性的知識時，教師應該加強直觀教學，引導學生觀察掛圖、實物或模型，并密切生活實際，促進學生由感性認識上升到理性認識。遇到與生活聯系緊密的內容時，要注重聯系學生已學習過的知識和生活體驗，以化解重難點，并培養學生的知識遷移能力。例如在講解“泌尿系統的組成”，可以先讓學生觀察教材中的示意圖進行自學，要求學生辨認泌尿系統各器官的名稱及主要功能，觀察各器官之間的聯系，并思考哪個是主要的器官，培養學生的自學能力。然后，教師利用泌尿系統的掛圖或者模型評價學生的觀察情況。在此基礎上，引導學生討論教材“觀察與思考”里的討論題，使學生了解泌尿系統與循環系統之間的關系，為學習尿的形成打下基礎。通過不同的方式來激發學生學習的動力，然后加以學法的指導，能夠引導學生破解許多教學的難點問題。

二、 活動的主線

除了老師的講解和引導，更重要的還有學生在對學習內容理解時的主動參與，即讓學生運用新的知識來解決問題的各種思維方法與解題途徑。學生可以通過主動參與學習鞏固其對舊知識的掌握，同時提出對新知識的意見或看法。

（一） 教師引導下的自主建構的活動

對課文內容整體的了解、知識的梳理、課文內容的提煉，可以通過畫圖表結構、列思維導圖、串講內容等活動，鍛煉整體把握知識的基本能力。例如在學習完“人體內廢物的排出”這一節內容后，教師可以讓學生用畫概念圖的方式進行總結，幫助學生建構知識體系，加深對尿的形成與排出過程的理解。在學習“血細胞形態結構特點及功能”時，可以讓學生嘗試通過列表比較紅細胞、白細胞和血小板形態結構和功能上的區別來深入理解和掌握這部分知識。通過學生自主建構的活動，可以加深對所學知識的理解，同時利于思維能力的培養。

（二） 學生之間合作的活動

對課堂教學內容的拓展等活動，可以通過學生分組研討的形式，將知識的結構，知識的內涵，知識的延伸進行深入的挖掘。例如在學習“神經元的結構特點和功能”時，可以讓學生分組制作神經元模型，然后選出優秀作品展示，并讓制作者介紹設計思路、選材特點、模型含義、制作經驗等。通過合作學習培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識和平等意識，激勵學生把被動學習變為主動參與，在合作討論中，或多或少都會得到一些結論，如果沒有完全解決，教師加以點撥，學生對方法、結論都會留下深刻的印象。

（三） 學生主體思維拓展的探究活動

在教師的引導下，學生的獨立意識可以不斷得到提高，用一些課外材料，對比的活動研究，對課內知識提出質疑并能在此基礎上尋找思維的拓展活動，更是尋找課內知識的著力點，進行實驗、訓練等思維活動，還可以延伸到課后的一些探究活動。例如在學習“肺與外界的氣體交換”時，雖然教材安排了一個演示實驗，但學生沒有學習有關的物理知識，很難理解其中的因果關系，但是如果能讓學生通過操作注射器理解氣體的壓力與容積大小的關系，并從這一現象推演到氣體如何進出肺，這一教學的難點就能得到更好地解決。讓學生自己動手操作，推導過程，領悟發現，得出結論，能夠培養學生的科學素養。

“雙線互動”教學主要是通過學生的主動思考與教師的引導活動相結合，讓學生的自主學習能力得到提高和發展。“雙線互動”教學符合初中學生學習生物學知識的心理年齡特征，給學生提供更多主動學習的機會，設置良好的學習環境，給學生更多鍛煉思維的機會，也有利于生物學學科素養的培養，對于初中生更好地學習生物學知識提供了有力的保障。

作者簡介：陳木安，福建省三明市，將樂縣第四中學。