新課改背景下初中政治教學的有效性策略探究

摘 要：新課改貫穿到教育的始終，是素質教育下，教育變革方向的指明燈，其根除了應試教育的弊病，指引教育以“學生主體”的人性化方式落實，教育者與被教育者之間不再是分隔的個體，而形成了統一化的認知結構，通過師生之間溝通橋梁的建立，學生的求知過程是自主的，求知空間是開放的，針對不同的科目內容應創設不同的教學方案，以期提高學生的全面認知水平。

關鍵詞：新課改；初中政治；教學；有效性；策略

一、 引言

初中政治的教育恰好是對青春叛逆時期學生的一次價值觀念疏導，學生還處于認知淺薄的時期，對事物抱有好奇心也開始衍生自己的思維方式，政治內容與生活的關聯性較強，當政治以案例等形式通俗易懂的呈遞出來，學生可短時間的通過政治的懸念獲得好奇心的牽引，在政治問題的互動分析下，使得初中生拓寬視野，具備獨立的政治見解，政治的文字鋪陳較多，過于直接的導入很容易激發學生的膩煩情緒，想要在老生常談的問題上，填充趣味調動學生的積極性，教師應從學生的視角出發，營造輕松的課堂氛圍，在生機盎然的空間里，提高學生的政治素養。

二、 新課改背景下初中政治教學的問題

（一） 枯燥的文字鋪陳過多

政治本身就需要通過大量的文字鋪陳來詳解，其中教材也穿插了部分的圖片，但教師通常將圖片忽略，直接的進行文字的解說，課堂之外的圖文代入少之又少，學生面對拖沓的文字內容，通常利用勾畫的形式，將教師提及需要背誦的考點內容圈出，其他的知識就“眼不見心不煩”了，課后再尋找時間去背誦重點的圈畫內容，使得學生形成了機械化的學習模式，教師過于關注學生的記憶情況，對其理解分析關注度不高，仍舊停留在應試教育的陳舊理念上，圖片能夠吸引學生的眼球，通過故事的創編、文字的凝練等拓展學生的想象空間，教師直接的忽視圖片，使得大量的文字鋪陳下，學生倍感枯燥，課堂效率低下。

（二） 正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合

教材的內容是基礎，拓展的內容是基于教材設定的延伸，這樣一來能夠使得學生從綜合的視角進行問題的分析，實際教學中，教師過于偏頗延伸的套話，以此為重點讓學生背誦，或者過于依賴教材，照本宣科不懂得隨機應變，除了教材整合的效果較差以外，新課改下教師掌握了科學的教育技術手段，但不懂得在恰當的時機導入，喧賓奪主單向化的進行教學，教學模式的整合出現了很多新的問題，亟待教師提煉出傳統教學中的優勢，結合現階段教學的科學方案，多方位進行梳理，解決學生一知半解的問題。

（三） 教材內外資源缺乏實際聯系

教材的內容雖然已經精挑細選，但重復性的進行教材的講述，學生在不斷翻閱課本的時候，也容易感受到政治的乏味，政治的實際案例導入較少，教師日常對新聞的敏銳度不高，難以利用真實的案例、熱點等契合初中生的理解點進行課堂的分析，學生一直浸泡在單調的講述中，通過缺乏實踐的機會，知識學過就忘，更加難以利用政治思維遷移到生活中學以致用，很容易學成死知識。

（四） 政治教學的情感效應反饋低

政治教學是良好的精神熏陶機會，教師若是單純的關注學生的書面成績，而不對學生的思維進行牽引，幫助學生走出認知的誤區，背誦多少的政治內容也無法實現全面育人的效果，政治的德育不僅能夠在初中階段，幫助學生建立人生正確的信條，通過還能夠以價值觀念的導入伴隨學生的一生，使其終身受益，教學中教師對情感效應不重視，過于集中化的授課，缺乏因材施教的契機，學生的心靈波動小，對政治的記憶也容易混淆。

三、 新課改背景下初中政治教學的有效性措施

（一） 調動學習主體，激發學習興趣

教師應改變教學中的角色定位，使得學生從被動的求知狀態轉化為主動的思維探知，當學生成為課堂上的主體，教師可結合學生的反饋來調整教學策略，改變文字單一性的解說模式，圖文并茂創設情境吸引學生的互動參與。例如：教學“做意志堅強的人”時，教師可搜集有關的漫畫，對比“意志堅強的人”與“意志不堅強的人”的選擇，并讓學生創編故事，幻想最終兩種意志力下的人生走向，學生結合自身的經歷，以思維導圖的形式進行延伸，大多都認為意志堅強的人能夠抵抗挫折，最終重新振作，轉化挫折為動力獲得上進的動機，而意志不堅強的人與之相反，一直沉浸在痛苦里難以自拔，導致自己越來越“倒霉”，還總是怨天尤人，當學生的思維逐漸清晰，教師可讓學生暢所欲言的表述自己的人生經歷中有關的情節，所謂“人生不如意事十之八九”，雖然初中生經歷的事情少，但總歸有一些“心事”，學生互相分享自己的故事，以切身的經歷，在漫畫等情節的思維牽引下，回顧了很多的往事，更加堅定要做一名意志堅強的人，不僅知識的導入較為快速，且強化了學生的情感共鳴。

（二） 聯系生活熱點，獲得知識啟蒙

政治知識與生活息息相關，新聞熱點等不斷的傳播正能量，教師日常應強化自己的新聞洞察力，收集當地的一些真實案例，起到警示的作用，同時可鼓勵學生收集好人好事，利用身邊的事件做到政治的啟發。例如：教學“承擔責任服務社會”時，教師可讓學生在回家的路上、放假期間觀察服務社會的人，可收集照片或者合作上前采訪，了解路邊的交警、人民警察、清潔工等一天的經歷，在課堂上組間專題的辯論會，最終延伸到自身的責任，與未來想要從哪些方面回報社會、服務社會，激發學生的愛國主義情感，讓學生意識到自己身為國家一分子的責任，同時也激勵學生更加積極地投入學習，將來能夠依托自己的文化知識報效祖國。再比如：教學“做知法守法用法的人”時，教師可與公安機關聯系，或者以舉辦專題講座的形式，來校進行政治教育，利用初中生犯錯的一些真實的經歷，讓學生明辨是非，或者可帶領學生去參觀有關的部門，抽調部分的資料分發，滲透生活熱點，提高政治教育的真實度，其有效性也逐漸攀升。

（三） 開展活動課，強化互動思考

互動中學生潛移默化的進行分析思考，這一過程教師只要從旁輔助，學生思維天馬行空，對政治的理解也不再拘泥于教材的固化框架。例如：教學“交往藝術新思維”時，教師可讓學生合作自編劇本，按照角色的扮演模式，在課堂上展開故事交流，突顯出交往中禮貌禮儀的重要性，還可以改編小品，寓教于樂完成教學任務。

（四） 課堂生動活潑，創設和諧氣氛

新課程的背景下，教師可采用微課等形式，創設輕松的氛圍，學生熱絡的展開互動，整合教材內外的有關資源，獲得全面的感悟。例如：教學“我們的朋友遍天下”時，學生的眼界狹窄，我國的56個民族了解的都不多，對于世界文化就更是知之甚少，教師可通過微課帶領學生走進不同的國度，感受地理差異下的環境與人文特點，并簡單的分析我國處于世界上的局勢地位，使得學生對于世界上的“朋友”有一個準確的定位，輕松突破抽象的難點內容。

四、 結束語

綜上所述，初中階段的政治教學應從多視角進行規劃，一方面填補學生的認知空缺，一方面提高學生的思維意識，一方面強化學生的情感熏陶，以綜合的視角完成政治的知識導入，強化課堂的有效性。

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作者簡介：劉禮清，福建省南平市，福建省南平市浦城縣盤亭中學。