基于“讓學引思”的初中道德與法治教學探究

摘 要：在初中道德與法治的教學過程中提出了，關(guān)于“讓學引思”的教學新觀念，讓學引思的教學改革主要是讓學習活動真正的發(fā)生、讓思維活動真正的發(fā)生、讓課堂活動真正的發(fā)生、讓自我評價真正的發(fā)生。以此來提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)。本文主要研究“讓學引思”在初中道德與法治教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讓學引思；教學改革；初中教學；道德與法治

一、 引言

讓學引思是新課改背景下的教學改革新方向，“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習的整個過程，在時間和空間上都可以保障學習活動的有效開展，以及學習行為的真實發(fā)生。“引思”就是指引導學生打開思維的枷鎖，在教學形式上保障學生的大腦一直處以一個積極思考的狀態(tài)，實現(xiàn)學習人員和思想者的高度統(tǒng)一。因此我們說“學”和“思”是課堂教學改革的終極目標。

二、 讓學引思的教學思路

教育的目的就是為了培育優(yōu)秀的人才，學校在教育發(fā)展的過程中應(yīng)當以提高學生的整體素質(zhì)為核心要素，促進學生的主動學習和終身學習。“讓”是一種教育的立場，希望可以逐漸改變長期以來的教學失衡，通過給學生提供一個廣闊的空間，讓學生通過自主學習，來逐漸提高自己的創(chuàng)新思維品質(zhì)和探索求知能力。

學習是一個過程，傳統(tǒng)的教學過程中學生由于受到老師的局限，一直在課堂和課本之前來回循環(huán)。學生的學習沒有真正意義上的獨立，學生要擁有自己獨立的思想就需要進行獨立的學習，而老師只需要給予一定的輔助。在“讓學引思”中提到的學就是讓學生獲得自我的學習體驗，讓學生在學習中獨立的成長，同時加強學生對正確事物的一種認知，增強學生對自己學習過程的自主控制，有效地提高學生在學習中的自主性。

在“讓學引思”的教育觀念不是讓教學的課堂變得雜亂無序，而是讓學生真正的獲得現(xiàn)代教學課堂的精髓。在傳統(tǒng)的引導教學過程中老師根本就是沒有盡到應(yīng)有的責任，只是讓學生進行自由的復習和預習，沒有幫助學生制定出一個針對性的復習計劃和課前預習計劃。我們這樣說到的“引”就是幫助學生更好地進行學習，既不干擾學生的自主學習，又不會讓學生處于散漫自由的學習狀態(tài)中。在引導教學的過程中主要是幫助學生，不斷地激發(fā)自己的學習潛力和學習動力，從而有效地提高學生的學習能力。

在“讓學引思”的教學模式中“思”指最后的一個階段，通過學習之后深入透徹的思考，才是教學的真諦。讓學生根據(jù)自己掌握的知識，進入到一個自我尋找的思考過程中。通過思考讓學生逐漸提高自己的思考習慣、思維品質(zhì)和觀點邏輯，老師在設(shè)計問題的過程中要注意到問題的科學性、合理性和實踐性，從而讓學生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中逐漸地穩(wěn)定自己的思維方式和價值觀，有效地提高自己的思想境界。

三、 讓學引思在初中道德與法治教學中的思考

（一） 改變道德與法治的教學環(huán)境

在初中道德與法治的教學過程中首先改變的就是教學的環(huán)境，在傳統(tǒng)灌輸式的教學環(huán)境下，教學課堂死氣沉沉，我們在課堂中聽不到激情澎湃的講課和興致勃勃的發(fā)言，而是發(fā)現(xiàn)了學生慢吞吞地做著不熟悉的筆記，老師在講臺上無精打采的朗讀著道德與法治的課本內(nèi)容，這樣的教學氛圍怎么才能提高學生的學習能力，促進老師的教學質(zhì)量呢？

在“讓學引思”的教學理念中我們第一步要做的就是改變教師的教學理念和教學態(tài)度，首先讓老師從自身認識到自己教學中存在的問題，以及自己教學觀念的落后，其次才是創(chuàng)建一個高效的教學課堂。在初中道德與法治的教學過程中主要是培養(yǎng)學生具備正確的價值觀、人生觀和世界觀，但是由于課本中的教學案例已經(jīng)非常的落后。為了有效地激發(fā)學生的學習積極性，我們可以讓學生自己舉出實際生活中的案例，然后再發(fā)表出自己的認識，接下來就可以給予學生一個思考交流的空間，讓所有的學生圍繞著這個話題進行交流談?wù)摚@樣不僅活躍了教學的課堂氛圍，學生的學習積極性也會提高很多。

（二） 致力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在初中道德與法治的教學過程中老師要通過培養(yǎng)學生的思考能力、邏輯能力、法律意識、道德準則和文化修養(yǎng)等基礎(chǔ)能力，來逐漸提高學生的核心素養(yǎng)。在我國的校園暴力案例統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，初中學生的法律意識非常的淡薄，導致了很多惡性的打人事件和侮辱事件的發(fā)生，這充分說明了初中道德與法治教學中存在的問題。

在今后道德與法治的教學過程中老師要通過具體的案例，來解釋說明有關(guān)的法律知識和道德準則。為了讓學生切身地參與到實際的教學活動中，老師可以通過情境再現(xiàn)的教學方式，讓學生分別扮演事件中不同的當事人，通過學生對事件的演示和案件的發(fā)生，讓學生了解到每一件傷人事件的背后，都是學生道德與法治學習的弱點，沒有深刻清晰地認識到道德和法律法規(guī)的嚴重性。

通過學生的情境再現(xiàn)學習，相信學生已經(jīng)對很多相關(guān)的道德與法治內(nèi)容，有了理解和認識。接下來就是“讓學引思”最后的教學階段，讓學生通過自主的思考，當我們自身遇到一些同類的事件的時候，我們需要通過怎樣的方式來保護自己的生命安全或者是其他同學的人身安全，讓學生充分地發(fā)揮自己思維想象，去想象自己遇到同樣的問題，自己應(yīng)該怎樣去解決。因為在實際的生活中一旦學生遇到緊急的事件，往往由于緊張和慌亂，喪失了最佳的保命機會。

因此，讓學生在理智的環(huán)境下去發(fā)揮自己的思維，想出一些解決實際問題的措施，也就是遇到危險事情的處理預案。這樣學生在荒亂中總是可以想到自己曾經(jīng)知曉的一種求生方式，從而使自己脫離危險的境地。

四、 結(jié)束語

在今后的初中道德與法治的教學過程中，老師要科學合理地利用“讓學引思”的新理念，設(shè)計有針對性的教學方案，不斷地提高初中學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧立.初中道德與法治教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（402）：44-45.

[2]顧俊琪.讓學引思：區(qū)域推進課堂教學改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：14-18.

作者簡介：張壽華，貴州省安順市，貴州省安順市鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣江龍中學。