讓分層作業開啟每個學生的智慧潛能

摘 要：數學作業的設計，既是對本節課所學內容的消化、理解、鞏固，也是學生動手演算、動腦思維、做題技巧的提升，更是學生掌握知識、發展智力的重要手段。在新的課程理念下，為了使不同層次的學生都能得到發展，教師要大膽嘗試分層作業設計，激發學生學習數學的興趣，發展學生創造性思維，使各層次學生都得到發展，最大限度地開啟每個學生的智慧潛能。

關鍵詞：分層作業；興趣；智慧潛能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.081

在傳統的“一刀切”教學形式中，作業設計形式單一，量大題難，優生“吃不飽”，差生“吃不了”，讓高效課堂成為一句空話。分層設計作業題型靈活多樣，注重生活性、趣味性，低起點，高要求，體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，讓每個學生在不同層次上得到最大限度的提升。為了認真貫徹“因材施教”的教育思想，體現《數學課程標準》明確指出的：“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念，我校數學教師從激發學生學習數學的興趣，發展學生創造性思維，并使每個學生都能在不同層次上得到發展，從而提高數學課堂教學的有效性入手，針對每個學生智力水平與接受能力，學習習慣和學習方法，以及其理解能力、自控能力存在明顯差異等特點，大膽嘗試了分層設計作業，變單調、封閉的題型為發展性、開放性的作業。“分層式”作業的設計與實施，改變了課堂練習低效甚至是無效的現象，使學生學得既扎實、又輕松，實現了課堂教學真正意義上的“減負、提質、增效”，最大限度地開啟了每個學生的智慧潛能。

一、分層作業的設計，能面向全體，共同發展

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學生也是這樣，每個學生的思維方式，認知水平等個體差異明顯，教學要針對學生的個體差異而施教，作業設計要"區別對待，分層施教，人人參與，共同提高"，使每個學生都能選擇適合自己的作業，真正成為學習的主人。

這種分層作業的設計，能減輕學困生的作業壓力，調動學生完成作業的積極性，幫助他們找回自我，享受成功的喜悅，為逐步向優等生轉化創造了條件。同時也拓展了優等生的思維空間，使其大膽去挑戰更有難度、更有深度的數學題，在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。在學生輕松愉快地完成作業的同時，激起成功的愉悅感，對數學產生更濃的興趣。讓具有好強心理的學生，知難而進，使他們的智慧潛能得到更進一步的提升，促進學生全面發展。

二、分層作業的設計，調動了每個學生的學習積極性

教師每次上完新課，要根據學生掌握知識的情況，將作業劃分為不同層次，比如，A層是基礎性習題，要求每個學生都必須認真完成；B層是提高題，難度稍大些，中上學生經過獨立思考還是可以完成的；C層是綜合題，這種題型難度大些，由優等生對所學的知識貫通融入后才能得出準確答案。這種分餐式作業，人人都能吃得飽，也能吃得好，既體現了教師對不同學習層次學生的尊重，也彰顯了學生各自間的差異性，調動了每個學生的學習積極性。

教師在設計作業時，在形式上要注重趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等，把數學知識用學生喜歡的故事、謎語、童話、游戲等形式呈現出來，使學生在聽一聽、看一看、猜一猜、玩一玩中掌握數學知識，讓學生一看作業的內容就產生躍躍欲試的沖動，進而把作業看做沒有負擔的學習。這種寓教于樂的教學方式，能使學生思維處于興奮積極的狀態，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

教師在進行練習題設計時充分按照“低起點，高要求，分層次”的原則，能讓每個學生都能選擇合適自己水平的習題，最終實現人人參與，各取所需，學有所得，讓每一位學生都可以通過自己的努力，感受到解決問題、學習數學的快感和歡樂，極大地調動了學生學習的積極性。

三、分層作業設計，可以激發學生創造性思維

分層作業的設計，不但要注重最基礎的知識，更要設計一些能夠引起學生求知欲或者主動探索為主的探究性題目，來發展學生的創造性思維。教師可根據學生自主學習的經驗，設計內容形式新穎、層次性強、方法靈活多樣的作業，利于學生進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大眾數學思想，有效激發了創造性思維。

數學教學中的分層作業設計，既讓學生的差異性得到彰顯，也調動了學生自主學習的積極性，滿足了各層次學生的學習需求與心理需求，使學生的自主能動作用得到尊重和發展，消除了學生學習數學的畏難情緒，學生的自主意識、創新意識都有了顯著提升，實現了課堂教學真正意義上的“減負提質增效”，也使每個學生的智慧潛能得到最大限度地提升。

參考文獻：

[1]劉景蕉.分層作業的設計技巧[J].小學教學參考，2007（Z4）.

[2]袁鈺潔.小學生數學作業設計的策略[J].學園，2015（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李鳳珍（1966.3— ），女，漢族，甘肅高臺人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目： 本文系甘肅省十三五教育科學規劃重點課題《小學中高年級數學練習、作業分層設計有效性實施策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHBZ160。