淺談“互聯網+”背景下提高高職學生數學學習興趣的策略

毛大會

摘要：大數據、互聯網技術正在改變人們的生產、生活等各個方面，高職數學教育領域也不例外。大數據、互聯網的開放與共享驅動著教育領域的改革。本文就“互聯網+”背景下，如何提高高職學生學習數學興趣的策略進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”；高職數學；學習興趣；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0257-02

隨著“互聯網+”的概念迅速席卷各行各業，高職數學教學改革也要跟上“互聯網+”這列時代快車，將“互聯網+”與高職數學教學改革相結合，融入教學過程中，能激發學生學習數學的興趣，提高教學效率。

一、“互聯網+”的概念

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，在當今網絡信息時代，互聯網已深入各行各業，影響著人們的生活、工作及學習中的方方面面，通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是充分利用網絡信息通信技術及互聯網平臺，將傳統行業與互聯網進行深度融合，充分利用互聯網思維，創造新的發展形態。各個傳統行業都在發生巨變，我們的教育事業也不甘落后，也悄悄地在發生變化。2015年政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”與教育結合的改革觀點，為教育改革提供了政策支持。本文提出互聯網與高職數學教學相結合，充分利用教學資源，創建基于“互聯網+”的創新教學模式，豐富高職教學改革的內容，提高高職學生學習興趣。

二、學習興趣

高職學生大多數數學基礎差、意志力弱，學習積極性、主動性不高，對數學學習沒有興趣。教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。高職學生只有對高職數學感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，在高職數學教學中，教師應該根據高職數學學科的特點，充分利用“互聯網+”，從激發學生的學習興趣入手，調動學生的積極性、主動性，創新學生的思維，培養學生的學習能力，使學生對學好高職數學充滿信心，養成良好的學習習慣。

三、“互聯網+”下提高學生學習高職數學興趣的策略

1.將數學教學融入學生的日常生活，提升學習數學的實用性。數學來源于實踐，也應用于實踐。在講定積分前，我要求學生計算我校體育館的側面積（曲邊梯形）。我將學生分成四個小組，要求可以在互聯網上查資料，時間三天，每組安排一個學生回答，學生的回答超出意料，并且得出計算曲邊梯形面積的一般方法：分割、取近似、求和、取極限。讓學生思維得到了鍛煉，大大提高了學生的學習興趣，同時提高了學生在互聯網上收集資料的能力。引導學生觀察日常生活中的案例，從中收集數學信息，并及時加以記錄、分析，應用數學知識解決案例問題。例如菜市買菜、外出旅游、住宿、商場購物、打折、手機套餐等；再如幫父母計算一下應繳納的個人所得稅，引導學生在互聯網上搜索個人所得稅公式，利用分段函數就能計算出個人應繳納的個人所得稅。讓高職學生感受到能夠用所學的知識解決實際問題的快感，可提高高職學生學習數學的興趣。

2.將傳統教學與微課和翻轉課堂有機結合，讓課堂教學更加生動有趣。傳統教學在課前預習、課堂討論、課后練習等環節存在明顯的不足。高職數學知識難度大、抽象性較強，課前學生缺乏預習，課堂上學生很難與老師進行知識點的交流、討論，只能跟隨老師的教學思路聽課，被動地學習，這種教學方式難以提高高職學生學習數學的興趣，影響學習效果；由于課堂學習效果不好，部分學生沒有理解新知識，課后練習大都采用參考甚至抄襲的方式完成，久而久之，學生將逐漸失去學習的動力。高職數學教學，可充分利用網絡教學資源，采用將傳統教學與微課和翻轉課堂融合的教學模式，就能很好地解決這個問題。對數學思維要求很高的章節，適合用傳統的教學方式進行講解，例如講用湊微分法求積分時，要突出思維過程，教師引導學生總結出“常見湊微分的八大技巧”，提升數學思維。對課堂容量大且難度不大的章節，可以結合微課進行輔助教學，例如在財經專業講函數時，教師可把經濟學中常見的函數做成微課，讓學生課前預習，這樣能夠大大提高教學效益。學生對沒有聽懂的知識，運用翻轉課堂教學模式，可反復學習，直到聽懂為止，學生不再為聽不懂而苦惱。這種教學模式真正以學生為中心，使學生成為學習的主體，不受時間和空間的限制，學生均可根據自己的需要掌握學習進度，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

3.針對不同層次的學生開展個性化教育，確保“一個也不落下”。“互聯網+”背景下的教學可針對不同層次的學生的不同需求，面向全體學生通過互聯網開展個性化教學，因材施教。在“互聯網+”時代，通過建立起大數據、云計算為基礎的教學資源大系統，智能化地完成學生個性化差異識別，讓學生的學習方案與學習邏輯從課程內容、目標到練習題庫以及答疑隨著學生能力提高而變化。我們可以借助云計算強大的計算能力，對高職學生的作業、測驗、回答問題等情況作一份分析報告，標注每一板塊、每一知識點的掌握和理解情況，并提出下一階段學習的建議。對學生的學習成績與成效進行數據統計，診斷出學生知識結構、能力結構、和學習需求的不同，幫助老師和學生獲得真實的數據。對于學生沒有掌握的知識點，系統可以分組自動推送由易到難的訓練題，做錯了系統就自動切換，回到學習頁面，學生進行知識學習，做對了系統就自動增加難度系數再推送一組。不同的組分別賦予不同的級別。學生可以隨時了解自己的級別，也可以了解同學的級別。這樣學生的成績不斷地得到肯定，同時挑戰的欲望也不斷地被激發，以往枯燥的做題變成了有趣的競賽。

4.充分利用海量的優質教學資源提升數學教學質量。一是在“互聯網+”下，借助云計算、人工智能，獲得海量的優質資源。人工智能儲藏量大，這一點無以倫比，它可以反復地給學生講一個知識點，直到學生理解為止。而這些教學資源：一是各級教育云平臺所累計的資源，很多省市已形成了資源的產生和使用的良性循環；二是制作精美，講解透徹的各種數字化、多媒體化、互動化的精品資源，主要是專業機構制作；三是題庫，這些優質的教學資源為數學教學提供了資源保障，高效率、高質量的教學必然激發學生的學習興趣。

5.“互聯網+”下生動的課堂教學能提高學生的學習興趣。“互聯網+”下的高職數學教學用FLASH將高職數學知識做成動畫系列，圖文并茂、情景再現，感染力強，提高了學生的感知效能，發揮了學生的最大潛力和創造力，加快了學生對知識的理解和記憶，提高了高職學生學習興趣。知識的圖形化、圖像化、視頻化。（照片）導學案可以將枯燥的知識通過圖形、圖像、視頻等變得更直觀、更生動。學習的游戲化、競賽化、趣味化。平臺將刷題變成了闖關游戲，做題變成了榮譽PK。

“互聯網+”下高職數學教學，有利于突出重點、解決難點。“互聯網+”下的教學，可以化抽象為直觀，有利于難點突破。例如，在講定積分求曲邊梯形面積——體現分割取近似，求和取極限。我們通過多媒體，用FLASH做成動畫，直觀體現在自變量無限變小時，以直代曲、以矩形代替曲邊梯形的過程，學生很容易理解。再如我們講“微元法”前，老師把曹沖稱象做成微課視頻，講課前放給學生看，引導學生得出當時沒有那么大“稱”度量大象的重量，我們就把大象的重量用有限個石塊重量之和代替，這就是“微元法”的思想。學生很容易理解，大大提高了學生學習興趣。

總之，“互聯網+”融入高職數學教學中，使教學形式更加生動活潑，激發了高職學生的學習興趣和熱情，提高了教學效益。

參考文獻：

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