小學數學課堂中小組合作學習策略探究

摘 要：倡導自主、合作、探究的課堂教學模式。深入研究從本校本班學情出發真正適合自己的課堂小組合作學習模式。要注意小組合作學習的組織策略，注意處理好小組合作學習的各個環節。做好分組前的準備工作。明確目標下的合作探究。合作學習成果的展示反思。

關鍵詞：小學數學；課堂學習；小組合作；策略；探究

新課程改革極力倡導自主、合作、探究的課堂教學模式。關于這種新型課堂教學模式中的合作探究環節，許多課改名校是通過組織學生進行小組合作學習來完成的。事實證明，小組合作學習很好地發揮了學生課堂學習的積極性與主動性，大大激發了學生的探究熱情，很好地培養了他們的團隊意識和精神，在很大程度上活躍了課堂學習的氣氛，提高了課堂教學的效率。正因為如此，小組合作學習方式成了許多教師組織課堂教學的不二選擇，也由此引發了一線教師深入研究從本校本班學情出發真正適合自己的課堂小組合作學習模式的熱潮。

從我們看到的小學數學課堂教學來說，使用小組合作學習方式組織課堂學習的有不少，但是在課堂學習教程以及學習效果方面，我們還是會看到截然不同的兩種情況。在成熟的小學數學小組合作學習課堂上，我們看到的是學生合作分工合理，學習過程有序展開，課堂氛圍輕松活躍，學習成果豐富多彩。反過來，在不成功的小學數學小組合作學習課堂上，我們看到的卻是學生各自為戰，課堂學習過程混亂嘈雜，學習效率低下。兩相比較之下，高下立判。同樣的進行小組合作探究學習，從組織過程到學習效果卻是存在著如此巨大的差別，這又是為什么呢？

要想回答以上的問題其實不難。這是因為我們所看到的課堂有成熟與不成熟之分。就好比說任何一項改革都是不可能順順利利就獲得成功的道理一樣。有的小學數學教師經過嘗試與不斷的反思修正之后，已經找到真正適合自己的小組合作學習方式。而有的小學數學教師則是仍然找不到小組合作學習的門道。因此，要想很好地組織學生進行小學數學課堂小組合作學習，就要注意小組合作學習的組織策略，注意處理好小組合作學習的各個環節。這樣的話，小組合作學習才能走上正軌，也才能在不斷成熟的過程中逐漸走向成功。

一、 做好分組前的準備工作

要想獲得課堂小組合作學習的成功，需要數學教師課前的精心組織指導。只有小組成員相對固定了，各成員學習分工明確了，他們才能在小組合作過程中起到很好的協同作用，才能真正地做到相互配合、相互學習的作用。否則的話，學生只能是各自為政，未能形成有效的合力，以致于小組合作學習流于形式，學生并沒有在合作中形成互補，沒成形成共同探究的有效局面，并也就無法真正地取得合作上的學習效果。所以說，我們所看到的成熟課堂上的小組合作學習，學生主動、有序地進行小組合作學習，在交流展示環節侃侃而談，拿出了許多令人贊嘆的學習成果來的現象不是白白來到的，而是通過老師辛勤得來的。

分組前的準備工作最重要的就是小組學習成員的組成。一般來說，數學老師要根據學習基礎、學習性格、學習興趣特長等因素對學生進行優化組合，建立一個四至六人的學習小組，然后再對學習小組成員進行分工，比如說組長、記錄員、發布員等。當然了，小組成員的分工可以是相對固定的，也可以是流動輪值的形式。但不管是何種形式，總之是要求他們在學習上相互配合，形成合力。還有更重要的一點是在學習中相互學習、相互幫助，完成小組成員間的互教。小組基本組建完成之后，數學老師就可以進行合作學習基本流程的訓練了，訓練他們沿著共同的學習目標，分工協同，快速高效完成學習任務的能力。通過這樣的訓練，各學習小組就能夠在接下來的學習中不斷進步，進而獲得合作學習的甜頭。

二、 明確目標下的合作探究

小組合作學習的目的在于充分發揮小組成員的集體智慧，在學習中形成合力，完成目標任務之下的探究。因為只有這樣的探究才能引導課堂的學習走向深入，保證課堂學習目標的實現。因此，小學數學教師一定要注意小組合作學習任務的科學性和可行性。注意引導學生對學習過程中的具有開放性和合作必要的內容進行合作學習。一般說來，小組合作學習的內容可以是數學教師從充分了解學情的基礎上出發，在有效自主學習的基礎上，根據學生可能在某些地方產生疑問的預判，組織學生進行合作學習。或者是可以根據學生在學習過程中遇到的生成性疑難，組織他們進行合作學習。這樣的話，學生小組合作學習的方向才能得到保障。

以教學“兩邊之和”為例。在組織學生進行小組合作探究的時候，數學老師可以引導學生自行設定三角形任意兩條邊的長度，然后引導他們通過小組合作去探究第三條邊可能的長度范圍。這樣的話，學生間就能形成相互設疑、相互印證的局面。在經過充分的合作探究之后，他們也就能夠在感性認識的基礎上得到有效升華，獲得“兩邊之和大于第三邊”和“兩邊之差小于第三邊”的理性認識。而這些知識的獲得都是經過學生自己探究得來。因此，他們對于知識的獲取途徑是直觀的，學習效果當然就好。

三、 合作學習成果的展示反思

課前學習合作小組的組建是學生取得良好學習效果的保障。因為只有成熟有序的合作程序，并且具備了一定合作探究的本領，各學習小組才能在單位時間內高效完成相應的學習任務。而學習過程中的合作探究更為重要，因為這個過程直接關系到學習成果的產出。所以說，這個環節是當然的課堂學習的主要部分。但是學生小組學習之后的成果交流展示也是非常必要的。因為只有經過這個環節，學生的思維才能產生碰撞，才能在交流展示的過程中去發現其他學習小組的優點，并由此而照見自身存在的不足，有效地促進了他們學后的反思，明確了接下來的學習方向，做出有效的修正，引領著學習走向深入。所以說，小學數學老師一定要注意課堂結尾階段的學習成果展示環節，并因此而起到很好的引領反思的作用。

參考文獻：

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作者簡介：魏勤政，福建省漳州市，漳州市龍文區實驗小學。