對小學英語“兩化”協調開展的探究

李玉建 孫志頂 陳珍

摘 要：小學英語既有課程標準規定學生需完成的硬性指標能力，即“達標化”能力，也有學生生活中運用英語作為語言方面的能力，即“生活化”能力。自從小學開設英語課程以來，英語的紙筆化目標達成一直是受到高度重視，尤其是學生的英語考試得分能力，也就是廣受關注的英語“應試”能力，紙筆化表達水平，而英語作為語言的功能普遍重視不夠，生活應用缺乏、“啞巴英語”非常突出。如何把提高小學生英語“達標化”能力和“生活化”能力協調發展，齊頭并進成為備受關注的、也是繞不開的課題。筆者所在學校課題組，開展了小學英語“兩化”協調開展的探究，力圖協調發展提高學生英語“達標化”能力和“生活化”能力。

關鍵詞：小學英語；達標化；生活化；協調開展；探究

小學英語既有課程標準規定學生需完成的硬性指標能力，即“達標化”能力，也有學生生活中運用英語作為語言的能力，即“生活化”能力。自小學開設英語課程以來，英語的紙筆化目標達成一直受到高度重視，尤其是學生的英語考試得分能力，也就是廣受關注的英語“應試”能力，而英語作為語言的功能普遍重視不夠，生活應用缺乏，“啞巴英語”非常突出。甚至出現過國內“啞巴英語”學生考試得分高于英語母語國家同級學生的報道。

究其原因，應與目前的小學教師大多是在以語法教學為主的舊的教學模式下培養出來的，教學中教師偏重學生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而輕視結合語言使用的場合來培養學生綜合運用語言的能力有大的關聯。很多小學教師忽視了英語在生活中的實際運用，英語教育與學生的現實生活脫離，造成“啞巴英語”等現象。

英語課程是語言類科目，顯然，“啞巴英語”等現象需要轉變。那么如何讓英語教學從“拓展知識”轉向兼顧到“回歸生活”，即提高學生英語“達標化”能力和“生活化”能力協調發展，無疑是繞不開的課題。那么，如何根據小學生的生活需要更新教學內容，形成兼顧到生活化的小學英語教學，達到高效的英語學習呢？筆者所在學校是一所從一年級就開設英語教學的外國語學校，為了解決小學英語中存在的上述問題，學校英語組、課題組開展了小學英語“兩化”協調開展的探究，力圖協調發展提高學生英語“達標化”能力和“生活化”能力并形成“兩化”協調開展的模式范本。

小學英語“兩化”協調開展

《英語課程標準》（實驗稿）要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”；“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。可見，小學英語既有課程標準規定學生需完成的硬性指標能力，即“達標化”能力，同時要以課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語創造一個新的舞臺。當然，對于小學生來說，要接受、掌握一門外國語肯定是需要一個過程的，正如我們自己的母語在最開始學習的時候就是在生活中，說生活用語一樣，都要在良好的語言氛圍中產生更大興趣，學習更多的知識。所以，針對小學英語“兩化”沒有協調開展，厚此薄彼、顧此失彼等情況，扭轉是當務之急。要在學習交流中、教學實踐中、教科研實驗中對小學英語“兩化”協調開展尋對策、定方案、抓落實、勤反思。

一、 “達標化”措施分析

在協調發展提高學生英語“達標化”和“生活化”能力實踐中，首先充分利用好教師主觀能動性，繼承英語教學成功的經驗和做法。如在學習各類生活用具“table”桌子、“chair”椅子等；如“skirt”短裙、“jacket”夾克等；如結合My family讓學生對自己的家庭成員進行介紹，在實際生活中感受英語；如結合Welcome back to school，讓學生在課下進行口語交流；在結合Halloween教學，教師可以構建出萬圣節的節日氛圍，準備實物道具，點綴相關萬圣節的語言及文化元素，進而引導相關表演，提高語言交際能力，鞏固教學成果……

在具體的教學探究中，應該如何實施“達標化”措施呢？

（一） 水平達標

“水平”是指小學每個年級相應的英語課程水平。所以“水平達標”首先包括學校的期中、期末考試和畢業升學考試達標。其目的是“兩化”協調開展，檢測學生接受“課標”知識、掌握知識的情況。為檢測小學生達到“水平”，其檢測內容要覆蓋全部教學內容，考核比較嚴格，可以包括聽、說、讀、寫以及語言知識運用等方面的內容。對從一年級就開始英語教學的，學校的教材編訂（校本教材或引進教材）尤其重要，必須先行。

（二） 展示達標

學生的學業狀況，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注統一要求，又要關注個體差異，為學生有個性、有特色的發展提供空間。基于這一認識的展示性達標，是以學生在學習過程形成的書面、非書面的作為內容，通過直接呈現或現場展示的形式接受，如作業展示，英語書畫展示、展出，課堂情景展示等。這是培養學生能力、信心的手段。

（三） 口語達標（過關抽測）

口語達標可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度，是英語“生活化”能力的基礎。小學生英語口語的重點應落在語音的標準、語調的自然運用上。口語達標是存在于學生個人、家長與教師之間的一種形式，是英語“生活化”能力的重要方面，可以要求學生把有關內容通過錄音，檢測英語口語情況。目前手機、電腦是英語口語練習的便捷工具。

（四） 聽力達標

聽力達標以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。新課標要求小學英語應遵循聽說領先，所以低年級和高年級的形式有所區別，低年級應以聽力為主。

（五） 成果達標

“成果達標”可以將每個學生的學習成果：作業、作品、試卷等“成果”展示出來。學生在自主選出比較滿意的“成果”的過程中，反思他們的學習方法和學習效果，培養他們的自主性和自信心。學生可以結合成長記錄袋收集整理有關“成果”。

（六） 社團達標

開展社團活動是為了充分調動學生的英語學習興趣，豐富學生的課外生活。學校長年開展并鼓勵學生們廣泛參與，為學生提供充分展示自我的機會。社團活動著力突出英語教學特色，為培養學生的英語交際能力和跨文化意識，打下了堅實的基礎。不僅實現了英語學習由知識向能力的轉化，而且為學生們提供了更加廣闊自由的發展空間。激發學生英語學習興趣，提高了英語能力。閱讀、欣賞、作文，作為課堂的延伸和拓展，英語社團要定期驗收是否達標。

二、 生活化措施分析

英語是一門語言工具學科，語言的形成與學習離不開實實在在的生活環境，離不開真正的實踐，因此為學生構建出一個良好的英語學習環境對于學生學好英語具有極其重要的作用。在小學生的生活和學習空間中，其組成為家庭、學校和社會，其中學校是學生活動中最為主要的場所，因此，要不斷挖潛出可以構建校園生活化英語語言環境的要素，并加以充分利用，從而構建出讓每個學生隨時隨地都能接受到英語“氣場”熏陶環境。傳統的有效做法，如校園、樓層、教室、餐廳等，用漢、英雙語加以呈現，讓學生感覺身處漢、英雙語環境中，英語也觸手可及。英語教師還可利用目前發達的計算機網絡科技力量，找尋具有一定教育價值的雙語音頻或視頻，讓學生在感興趣的領域進行生活化的英語學習。英語“生活化”措施有：

（一） 校園標志英語

如學校的內部道路：孔子路——Confucius Road。學校校長室——Principal's Office、教導處——Department of Academic & Student Affairs、體育室——Physical Education Office、計算機教室——computer room、Please keep off the grass...

（二）學校理念英語

如：“School Motto”自強不息，精益求精——Never give up never satisfy；“三風”英語The school idea and the “three winds”——The notion behind school running. English Speaking Countries。

（三） 樓層教室英語

如樓層英語單詞“勇攀高峰”、樓梯臺階踏步“英語名言”以及提示語——Please walk carefully. Keep the readingroom quiet。樓層英語單詞、圖片Color fruit、蔬菜vegetable——胡蘿卜、青菜、洋蔥圖片。樓層英語掛圖等。讓學生能夠對單詞強化記憶，活學活用。

（四） 學生姓名英語

以班級為單位，給班級每位小學生起英文名，在英語課上，甚至在其他課上，用英文名提問學生回答提問，同學交流等。每班學生中英文名單張貼在班級教室內外，也便于強化記憶。

（五） 校園問候英語

校園問候Campus greetings，師生之間，校園問候英語：Good morning. Good afternoon. Good morning，class。

（六） 廣場培訓英語

全校同唱一首英語歌培訓：《If You Are Happy》。結合節日Season's greetings. 《Happy New Year》 等。

（七） 餐廳環境英語

如：三餐Breakfast，Lunch and Supper。愛惜糧食，節約糧食——Treasure grain，saving food！愛惜糧食，從我做起——Treasure grain，starts from me！一粥一飯汗珠換——A porridge one meal sweat for！

（八） 住宿就寢英語。

如：用水漱口Swish your mouth；按時就寢Go to bed on time. Good night！

（九） 晚會演出英語

學校每學期、學年的文娛活動，除中文節目外，要規定有英語歌曲、英語劇等形式進行演出展示。

（十） 導游（小記者）英語

導游英語是學校建校初期就實踐的內容，從二年級開始，每屆五六男女小學生，效果很好，這些小“骨干”再和小記者結合，形成小隊伍。可以布置讓孩子課后當采訪的作業，在真實的社會活動中感受使用英語交流的樂趣。教學的過程中，教師需要充分與實際生活聯系，才能有效幫助學生理解英語。

（十一） 家庭常用英語

英語課后作業是教學的延伸，不僅具有鞏固課堂教學內容的作用，還具有推動孩子社會化成長，讓他們的知識與技能融合。客廳living room、餐廳dining room、睡覺/起床Sleep and waking up。到睡覺的時間了It's time to go sleepybye。

（十二） 社會生活英語

生活化教學強調利用創設生活情景的方式，幫助學生感知英語，并從實際生活出發對學生引導。例如，停車場“P”、英文角標“CCTV”，再如，餐類食品“KFC”“McDonald's”，旅游景點、交通標注英語等，學生感知英語應用。

（十三） 英語節

開展“英語節”活動，舉辦校園英語節，以展現風采；以豐富多彩的英語活動為載體，激發學生學習的興趣，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化生活，讓學生在英語實踐中體會到學英語、用英語的快樂。也是進一步深化新課程改革，形成英語辦學特色，促進學生全面發展，激發學生對英語的興趣和愛好，提高學生英語的聽、說、讀、寫能力舉措。

小學英語“兩化”協調開展的意義

小學英語“兩化”協調開展意義無需贅述，另外小學英語“兩化”協調開展好，還需要在學校管理層面突出：

第一、協調開展，齊頭并進

小學英語“兩化”協調開展，英語教師既要力圖協調發展提高學生英語“達標化”能力在課堂關注“生活化”能力；又要在“生活化”能力中應用“達標化”能力促進。在學校學年計劃，學期計劃中予以規定，在教師的執行計劃中予以實施。齊頭并進課內、課外兩方面同步實施。

第二、做好建設，保障得力

要將小學英語“兩化”協調開展做好，校本課程建設是關鍵。英語“達標化”計劃是校本化的體現，英語“生活化”內容都需要做好前期的設計和建設。為了做好建設，學校要在人力、物力方面得以保障。需要放到貫徹新課程，打造新特色高度重視，研究。制度保障，要不因領導和教師的變化而變化。

第三、長期堅持，不斷完善

小學英語“兩化”協調開展不是一蹴而就的，唯有長期堅持方能不斷完善，也只有不斷完善，其成效才能更加明顯。既有目前（走出路子）也有長久的（制定制度，形成傳統）。長期堅持學校行政管理層面，打造特色層面的長期堅持。

小學英語“兩化”協調開展的理論與實踐研究要建設校本教材，制定和實施《英語“兩化”評價手冊》；課題研究論文、案例集等“物化成果”匯編；聲像資料等；有外教條件的充分發揮其英語口語教學優勢。

教師如何在《英語課程標準》（實驗稿）的指引下，從憑借生活，創設真實語境；聯系生活，學用生活中的英語；模擬生活，在生活中學用英語進行研究與探索。通過創設生活化的、生動的、真實的語言環境——組織符合學生生活經驗的活動、游戲——運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設生活化情景——利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐——利用媒體技術，創造動感生活情境等方式，初步形成全校英語“兩化”學習環境，拓展學生學習語言的時空，優化語言習得環境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語、掌握英語、運用英語，從而豐厚學生英語文化素養，提高語言應用能力；在學生中形成英語普及性活動與提高性活動相結合、課外延伸活動與主題教育活動相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到熏陶；找到一條英語語言實踐活動提高小學生英語運用能力的有效途徑、方法。開展為小學英語“兩化”協調。讓英語教學在校園大放光彩，讓生活的“源頭活水”流進英語教學的“半畝方塘”。

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作者簡介：李玉建，孫志頂，陳珍，江蘇省鎮江市，丹徒區炎黃外國語學校。