在高中數學教學中開展探究性學習的探討

摘 要：在高中數學課堂教學過程中開展探究性的學習是十分有必要的，并且這也是現代數學教學發展的必要趨勢，其主要的目的就是為了培養學生的創新能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及協同合作的能力。探究性學習理念和我國數學新課改的理念是相符合的，并且這也是對新課改的最有利的支撐。本文主要針對高中數學教學中探究性學習的開展進行了詳細的分析，希望能夠有效地提升高中數學教學的質量。

關鍵詞：高中數學教學；探究性學習；探討

一、 引言

隨著社會飛速的發展，人們也逐漸地意識到被動學習的方式很難培養出高素質以及全面型的人才。進而我國在進行課程改革中將探究性學習當做是一種發展的方向，強調在各個學科的建設過程中必須得為學生創建探究性學習的空間。在新課改的背景下，高中數學課程大力的提倡合作交流、動手實踐以及自主探索等學習的方式，而這種不僅僅能夠充分地激發學生的學習積極主動性，并且還能夠發揮出學生的再創造性。

二、 高中數學探究性學習的重要特征

高中數學新課程標準中明確地提出，數學研究性學習應該圍繞著某一中心主題，并且還要求學生認真仔細地進行數學事實的觀察，而高中數學教師則是應該引導學生提出問題并且自主地進行推導來進行解決，探尋出其中的數學規律。

（一） 數學探究性學習的特征分析

數學探究性學習的主要特征有提出問題、自主學習以及開放性等。提出問題主要就是要求學生在進行數學學習的過程中善于提出問題，而教師只需要進行適當地引導，合理地創設相關情景，以此來引發學生更好地進行思考，最終將問題解決。然后就是在高中數學教學的過程中必須得充分地發揮出學生的主體地位，引導他們自己進行信息的收集、分析以及處理。在探究性學習理念下，高中數學教師必須得積極地轉變自己以往主宰者的身份，進而鼓勵學生積極地參與到數學知識的研究和學習過程中來。除此之外，高中數學教師在實際的教學過程中應該留給學生充足的學習時間和學習空間，并且加強學生的學習欲望以及興趣的培養，以此來提升學生發現問題以及解決問題的能力。

（二） 高中數學探究性學習理論的主要依據

1. 建構理論

建構理論中認為所有的學習都是學習者在現有的基礎和經驗上主動地進行建構的。這其中具體包括兩層含義，首先就是學習活動的效果和學習者現有的經驗息息相關，然后就是學習者的認知風格以及所學的知識、態度以及觀念等都是有著極大的差異。數學學習的構建不僅僅需要數學事實以及模型的操作和觀察，并且還得向周邊的人學習，同時還需要教師的正確指導，只有這樣才能夠進行主動的建構。

2. 主體理論

主體理論中明確地提出，一個人的主體主要表現在實踐主體性、本體主體性等各個方面，其本質的特征就是自然性以及社會性。并且其還強調人們在實際學習的時候必須得重視自身的發展，充分地發揮出自身的社會性以及主觀能動性。

三、 高中數學研究性學習教學模式分析

（一） 情境式問題的提出

數學情境主要就是指數學教師在進行課堂教學過程中所創設的有關于數學思想方法情境，這種設計能夠有效地提升學生的認知水平，培養學生的問題意識、探究意識以及創新意識，同時合理地創設教學情境還能夠在很大程度上提升學生的質疑能力，更好地保障高中數學教學的質量。

（二） 發現式問題研究性的學習

探究性學習的關鍵點就在于發現，如果沒有發現那也就不存在證明，而傳統的高中數學教學基本上都是忽視發現而重視證明。探究性學習的主要目的就是提升學生善于發現問題以及解決問題的能力，使得學生由之前的被動學習轉變成為主動學習。因此，高中數學教師在進行教學設計的時候必須得結合實際情況來進行合理問題的設計，盡可能地讓學生主動地去發現問題和自主地解決問題，培養學生問題的類比、推導和歸納等相關的能力，以此來將學生的主體思維充分地發揮出來。

（三） 開放性問題教學

在高中數學教學中開展探究性學習能夠有效地培養學生發現問題以及解決問題的能力，這種能力是針對某一類型的問題進行展開，而不是對某一題目。所以，高中數學教師在實際的教學過程中應該積極地應用開放性的教學方法，鼓勵學生充分地發揮自己的想象力進行思考，打破傳統教學理念的束縛，不斷地提升自身探索以及獨立思考的能力。開放性是學生交流活動以及學習探索的突破口，例如高中數學教師可以利用上面距離所用到的公式推導，并作出以下設計：當a-b=（x1-x2，y1-y2，a+b=（x1+x2，y1+y2成立，你們能夠以此來得出向量的表示方法嗎？如果能，那你們得出的結論是什么？這種開放性的學習能夠很好地培養學生科學性的思維，提升課堂教學的質量。不過必須得注意的就是在進行開放性思維教學中，雖然可以使用一題多解，但是卻不能夠將學生的判斷性思維給忽視了，而是更應該加強重視學生的表達能力以及鑒別比較能力的培養。

（四） 合作式的學習

建構主義學習理論中認為，學習者在構建事物理解的時候應該使用自己的方法，這樣能夠使得不同的學生在對待同一種事物的時候也能夠展現出不同的側面。現如今，合作學習已然成為我國教育中最為主要的一種課堂組織形式。合作學習的方式能夠為學生們提供更多的交流機會，這樣也就能夠讓學生對數學知識有著多角度并且全面的理解，這樣不僅僅能夠極大地提升高中數學課堂教學的質量，并且還能夠為學生今后的數學學習打好扎實的基礎。

四、 結語

綜上所述，高中數學探究式學習方式已經逐漸地進入到實際的課堂教學中，不過這種教學的方式必須得嚴格地遵循可行性原則、問題性原則以及價值性原則等，這是其進入到數學課堂的必要前提。總的來說，探究性學習的方法必須得在學生已有的基礎上進行應用，這不僅僅能夠很好地促進學生思維能力的進一步發展，并且還能夠培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]于靜潔.在高中數學課堂教學中開展探究性學習的實踐與思考[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]雷曉敏.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].內蒙古教育，2016（36）：73.

[3]陳勝利.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].新課程（下），2016（12）：133.

作者簡介：邱志輝，江西省吉安市，永豐縣第二中學。