通過練筆激發(fā)學生成就動機的探索

馮結(jié)碧

摘要：為了激發(fā)學生的成就動機，以練筆為“突破口”進行了教學探索：賞識優(yōu)美語句，加以仿寫；“為之動容”處多練筆；“周記”形式多樣卻不失人性化。在不斷審視課堂教學的實踐中，將進一步整理出具有實效性的練筆素材庫，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：練筆；課堂觀察與分析；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0228-02

竇桂梅老師說過“一滴墨水可以引發(fā)無數(shù)人的思考”。《唯一的聽眾》那節(jié)精彩的課例便成了引發(fā)我思考的“墨水”。隨之，我進行了以練筆為“突破口”的系列教學探索，從而激發(fā)學生的成就動機，變“要我學”為“我要學”。

首先開始了題為《尋找練筆點 分散寫作難度》的廣東省立項小課題研究，該課題在2015年順利結(jié)題并獲得了一等獎優(yōu)秀成果獎。隨后，我又在此基礎上，以《仿寫基礎上的片段小練筆研究》這一課題作為延續(xù)性課題研究。在一系列的教學實踐過程中，積累了一些滲透仿寫訓練的課例，并進行了課堂觀察與分析，不斷積累、反思與總結(jié)。

一、練筆實踐，探索中前行

執(zhí)教人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》（下面稱“課例一”）這一課，圍繞“描述導入—品讀感悟—體會‘幸福—體會現(xiàn)實—總結(jié)延伸”等環(huán)節(jié)展開，由品味“敢”和“終于”等體現(xiàn)小女孩內(nèi)心掙扎的詞語開始，到讓學生思考小女孩可能會想些什么。把它寫下來。繼而體味文末那句“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。抓住這個很好的練筆訓練點，及時讓學生進行了仿寫。有的學生是這樣寫的：“他倆在夢想和憧憬中逃走了，越逃越遠，逃到那沒有壓迫，沒有打罵，也沒有酷刑的地方去了。”最后，學完全文后，在拓展環(huán)節(jié)，閱讀詩歌，讓學生寫寫最想對可憐的小女孩說些什么。

此外，在執(zhí)教朱自清《匆匆》（下面稱“課例二”）時，除了完成一些知識點的學習以外，教學中重點抓住了以下三個地方進行練筆訓練：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢？”

這兩節(jié)課例都注重在教學中滲透練筆的訓練，逐步培養(yǎng)學生的語感，為進一步提高他們的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、課堂觀察，分析中感悟

在實際的課堂教學中，一些教師總會為教學內(nèi)容的取舍而傷腦筋。其實教學內(nèi)容選取的一個重要的依據(jù)是學情。因此，我在進行練筆類型的課堂教學探索時，注重觀察學生的狀態(tài)和反應，關注學生的興趣點，把觀察的視角重點放在學生的參與情況以及課堂的活動情況上。

1.活動的有效性。在進行課堂觀察中，我重點關注兩課例中練筆訓練環(huán)節(jié)的活動情況。發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課例的內(nèi)容設計都能做到面向全體學生，全員參與，注重“讀、說、寫”在教學中的滲透。兩課例中，均有43人參與到練筆的訓練中。課例一中有10人展示了兩種不同的練筆內(nèi)容，3人展示了三種或以上的練筆內(nèi)容。課例二中，學生反應更加熱烈。但對于“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”的仿寫，從學生的回答中便有多達23種不同的形式。可見，兩節(jié)課例均能讓全部學生參與其中。值得注意的是，個別性格內(nèi)斂的學生，盡管都寫了，但在交流反饋當中，卻不敢展示。因此，在鼓勵引導學生發(fā)言這方面要加強。

2.內(nèi)容的吸引性。針對寫作是本班學生的薄弱環(huán)節(jié)，我把練筆融入日常教學當中，而在選取練筆訓練點時，為了能讓全體學生參與其中。訓練點的難度必須從易到難，并具備一定的趣味性或鑒賞性，從而吸引學生積極參與訓練。

課例中，在分析“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話時，先從了解句子的結(jié)構(gòu)開始，繼而把握三個“沒有”的特點，學生便能很快明白如何進行仿寫。當有學生說出“他倆在夢想和憧憬中逃走了，越逃越遠，逃到那沒有壓迫，沒有打罵，也沒有酷刑的地方去了”這句時，許多學生的思維被激活了，有的說：“……跑走了，越跑越遠，跑到那沒有悲傷，沒有危險，沒有痛苦的地方去了。”還有的說：“……溜走了，越溜越遠，溜到那沒有難過，沒有傷害，沒有苦難的地方去了。”大部分學生的參與熱情高漲，可以說，談論結(jié)果也比較好地達到了預期目標。

3.活動形式的多樣性。課例一中，從把握情感出發(fā)，進而讓學生抒發(fā)內(nèi)心的想法；課例二，則側(cè)重于句子本身的結(jié)構(gòu)特點和語言特點，讓學生進行仿寫。可以說，訓練點的選取是有所不同的。然而，除了這兩個課例，在進行其他課例的探索時，我們也要考慮活動形式的問題，盡可能創(chuàng)設豐富多樣的活動形式。

三、對策思考，提高有效性

以上呈現(xiàn)的是《賣火柴的小女孩》、《匆匆》兩課例的課堂觀察部分內(nèi)容。我們應當把自己當成學生進入課堂，在學生的視域中去觀察課堂，才能獲得最真實的感受。其次，語文以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富其生存智慧、提升其人生境界和激發(fā)其學習興趣為宗旨。在具體的課堂觀察之中，我們可以通過“教什么”、“怎么教”兩個問題的談論來審視課堂教學。開展基于學習事實的課堂觀察，把練筆訓練融入課堂教學，我認為還可以從以下幾方面努力：

1.賞識優(yōu)美語句，加以仿寫。學習語文很幸福，我們常常可以接觸到一些優(yōu)美而含義深刻的語句。在學朱自清的《匆匆》這一課，就有“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這既需細細品味，又恰恰是我們仿寫的大好時機。有學生馬上想到：“太陽落了，有再升的時候；小草枯了，有再生的時候……”。也有學生說：“果子掉了，有再結(jié)的時候；葉子黃了，有再綠的時候……”繼續(xù)延伸語言環(huán)境時，我看到課堂上，所有學生都神采奕奕，專心致志，臉上都露出笑意。至此，我想語文課堂的真正意義不正是這樣嗎？學生通過自己的思考，創(chuàng)造出了屬于他們自己的句子，由衷地高興與滿足，學生愛學、樂學。

2.“為之動容”處多練筆。安徒生的童話《賣火柴的小女孩》打動著千萬人的心。大年夜，原本團圓、溫暖而幸福的時刻，可憐的小女孩卻要光著腳在冰天雪地里賣火柴，賣不出去，忍受著冷、餓、累，還怕回家被爸爸打。后來，小女孩坐在墻角下。在與學生讀到“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……”的時候，我緊跟著問學生：同學們，你們知道在“敢”和“終于”期間小女孩是怎么想的嗎？把你所想到的寫下來吧！就這樣，學生為故事動容著，在心靈交匯處，讓他們提起筆來，會出現(xiàn)更多自覺的有感而發(fā)，也往往實現(xiàn)了我們練筆的目的。

3.“周記”形式多樣卻不失人性化。我讓學生每周上交一篇周記，內(nèi)容形式數(shù)量不限。但由于學生沒有自覺性，或者不懂得如何觀察生活、體驗生活，語文基礎知識也不扎實，這讓他們在周記中根本寫不出什么來。雖然天長日久地寫，但寫作水平并沒有得到很大的提高。因此，我改變了周記的形式：可以把遇到的好句摘下來，進行仿寫；可以仿寫詩歌或課文中的好段；寫生活中的體驗、故事。并根據(jù)學生的實際情況加以要求與驗收，評價語言也是多樣的。教是為了不用教，同樣，要變“要我寫”為“我要寫”，學生自發(fā)自愿要寫，甚至到按捺不住要寫的沖動。這是我所期待的。我懷揣著一顆希望培養(yǎng)學生寫作興趣的心，激發(fā)他們的學習動機，站在教學的原點，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，不斷剖析，尋求教學改進的策略。在教學實踐中，根據(jù)不同年級學生的特點，我正在進行分層的、系統(tǒng)的研究，將逐漸整理出具有實效性的練筆訓練庫，運用到教學當中，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

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