高校學生考試及格率下降原因探析

范愛輝 程紀倫

摘要：大學生考試及格率下降這一現象客觀存在。本文從多個方面探討了大學生考試及格率下降的原因，并對提高學習成績提出了一些合理建議。

關鍵詞：大學生；及格率；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0208-02

作為大學教師，筆者和同事們很明顯感覺到，近年來考試題目越出越簡單，及格率卻越來越低。輔導員及學生家長也感覺很困惑，明明是一路刻苦努力，披荊斬棘才跨入大學校門的佼佼學子，怎么會變得如此不堪？就連學生本人也茫然不知所措。分析高校學生考試及格率下降的原因，采取相應的措施已經成為刻不容緩的事情。下面筆者主要從三個方面入手探究原因，并給出合理化建議。

一、學生方面

眾所周知，在我們國家，孩子從幼兒園到小學、初中、高中再到大學，跨入大學校門之前一般要經歷15年之久。在這漫長的求學道路上，難免有人堅持不下去，為了鼓勵孩子不要半途而廢，家長、老師費盡心機，一方面不斷強調讀書的好處，給孩子打氣；另一方面為了安慰孩子，比較經常說的一句話就是：“再堅持堅持，上了大學就輕松了。”這樣一來，就誤導孩子以進入大學為人生目標，一旦進入大學后，就覺得已經實現人生目標了，于是對自己放松要求，疏忽專業課的學習，把大量的時間投入到課外活動中去，大有要把中學時期為了學習犧牲掉的課外活動補回來的勁頭，專業課學習成績自然就下滑了。近年來，因為成績不合格，達不到學校要求而被延期畢業甚至被勸退的大學生大有人在。眾所周知，隨著高等教育的普及化、大眾化，大學不斷擴招，規模不斷擴大，大學生越來越多，再不是之前的鳳毛麟角了。每年畢業的大學生人數遠遠多于就業崗位需求人數，大學生就業困難問題日益嚴峻。鑒于目前大學生巨大的就業壓力，筆者建議大學生入學后，應盡早弄清楚本專業的就業形勢及社會對本專業人才的要求，明確學習目標和任務，進而規劃好自己的學習生活，并以持久的學習熱情和動力去實現該目標，為進入社會后順利就業及充分發揮自己的聰明才智做好準備。

當然，還有一部分大學生學習成績下滑可能跟學習方法沒有及時調整有關。小學及中學階段，在高考指揮棒的影響下，生活上有父母“全包式”地悉心照料，學習上只要跟著老師走就可以，學生們已經習慣以教材為基礎，輔以大量的練習題，即“題海戰術”[1]。長期如此形成的學習方法和學習習慣便根深蒂固。到了大學，學習氛圍相對輕松很多，老師提倡自主學習，勤于思考，大膽創新。因此進入大學后學生除了要明確學習目的，端正學習態度以外，還要盡快轉變學習觀念，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，以飽滿的學習熱情抓好專業課學習，規劃好學習與課外生活。否則，讀大學期間沒有了老師和父母的嚴格監管，當面臨豐富多彩的課外活動等誘惑時，很容易深陷其中，不可自拔。另外，大學里授課速度也快于中學階段，一節課可能講十幾頁甚至幾十頁，內容密集，信息量大，抽象內容多直觀內容少，老師只是講解主要內容、難點內容，具體的細節部分要靠學生自己課下慢慢消化。這樣一來，僅僅依賴課堂學習是不夠的，俗話說“老師領進門，修行靠個人”，學生還應課下多思考、多探索、多組織課后討論、多聽講座、多通過圖書館或網絡查閱相關資料等，才能真正理解并掌握課堂知識。總之，大學時期的學習方式與中學時期差別很大，大學新生應不斷探索和總結適合自己的學習方法，盡早適應大學生活，掌握好專業知識，為將來的人生路奠定好的基礎。

二、學校方面

一談起師生互動，大家的第一反應就是中學課堂上積極回答老師問題的場景，再就是某天放學后在老師辦公室與班主任老師傾心交談的溫馨場景，這些場景可能早已深深定格在記憶中了。“這種親切的交流在大學中很難見到”經常聽到大學生如是說，“甚至有的大學老師根本不知道我們在想什么，課堂上缺乏互動，一下課老師就回辦公室或去別的教室了，更談不上課下交流了”。聽到這些，大學老師往往也感覺很委屈。造成這種局面的原因分析如下：（1）隨著大學的擴招，師生比不斷減小。一個老師面對的不再是中學階段的幾十個人，而是幾百甚至上千人，教學任務非常繁重，有時候一天從早到晚一直在上課；再加上教學改革，縮減課時，但教學內容并沒有相應縮減太多，老師本可以選擇講少些，講粗略些，讓學生課下自己花功夫消化，但為了減少學生自學或課下復習的難度，老師也會選擇在課堂上拼命講，爭取在有限的時間內給學生輸入更多的知識點，這勢必會使課堂上師生互動的時間減少。課間十分鐘，老師又匆匆忙忙趕到別的教室上課，課下交流自然也少了。（2）高校現行評估系統在評價老師業績時除了肯定老師的教學情況，更重要的是看科研業績[2]。這種重科研輕教學的現象不糾正，就意味著大學老師一邊要承擔繁重的教學任務，一邊還要走進實驗室搞科研，縱使不管家里老小，與學生交流的時間也非常有限。（3）高校輔導員忙于關注學生日常生活、政治思想引導等，忽略了其在專業課老師和學生之間的橋梁作用。在許多大學，直接面向學生的除了專業課老師，還有輔導員。前者主要負責專業課授課，后者主要從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康及學生黨團建設等方面的工作。據了解，在一些大學，輔導員平時忙于學生工作，鮮與專業課授課老師聯系，到了學期末，經常會見到輔導員帶著考試不及格的學生來跟授課老師說情，希望網開一面，放他們一馬，這種“感人場面”是不可取的。筆者認為，一個優秀的輔導員，不僅僅體現在跟學生的良好溝通上，平時還應該協調專業課老師和學生之間的關系。大學里，專業課老師跟學生交流不足，學生往往會對他們敬而遠之，他們很難知曉學生對所授科目的教學意見，而輔導員跟學生交流的機會多，亦師亦友，更容易了解大學生的所思所想，如果能夠把學生的意見及時反饋給專業課老師，讓他們及時調整授課方法，會對教學起到很好的推動作用，學生考試及格率自然會提高，這才是我們愿意看到的皆大歡喜的結果。根據以上原因，筆者提出以下解決方案：第一，國家應該采取措施限制高校招生人數，學校招生也應充分考慮到師生配比；第二，高校老師評估系統要做到教學與科研并重，甚至應提高教學業績的比重，因為老師的職責就是教書育人；第三，輔導員要協調好專業課授課老師和學生之間的交流。

三、家長方面

對于子女的教育，家長在孩子幼兒園、小學和中學階段普遍比較重視，一旦孩子上了大學，家長們一般會陷入一個教育誤區：“孩子已經長大，不需要再操心了。”所以很多家長把注意力放在如何向子女提供充足的資金方面，而對子女在大學期間的學習、生活、心理等情況不太關心，造成家長放手太徹底，在大學教育中的作用嚴重缺失這樣的局面。殊不知一個20歲左右的年輕人，上大學之前幾乎什么事都沒操過心，社會閱歷淺薄，沒有經歷過較大的困難和挫折的磨煉，再加上大學教育相對比較寬松，學習和生活主要靠自覺和自律，結果一些意志薄弱，自覺和自律性比較差的大學生很可能會不好好學習，沉迷于玩電腦、打游戲，熱衷于比吃穿、講排場等，學習消極被動，只要求“考試60分萬歲”，甚至有的學生因荒廢學業而導致退學[3]。因此家長對在校大學生的繼續引導和教育是必要的，只有學校教育與家庭教育相結合才能更有效地促進大學生的全面、健康發展[3]。

總之，學生方面的原因，比如學習的主觀能動性和自覺積極性是決定獲得知識多少和成績好壞的內因；而學習條件和環境，比如教師的主導作用、學校的學習風氣及學生的家庭教育等是影響學生學習的外因。根據內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，事物的發展是內因和外因共同起作用的結果這一原理，要想提高高校學生的學習成績，改善考試及格率下降的現狀，需要學生方面、學校方面和家長方面的共同努力。

參考文獻：

[1]李琳.當代大學新生適應不良問題及對策研究[D].西南大學，2010.

[2]李彬鈺.論高校教師職稱評價中教學與科研的平衡[J].高教與經濟，2011，24（3）：43-45.

[3]王春梅.大學生家庭教育缺失的原因及對策[J].黑龍江教育，2010，（4）：32-34.