基于項目研究的信用管理人才培養模式探討

張杰 劉久彪

摘要：當前我國正加速推進社會信用體系建設，對信用人才的需求不斷加大，信用管理專業人才培養注重理論性與實踐性的有機結合，基于綜合能力提升的人才培養模式探索已經得到越來越多高校的認同，其中項目研究是提升學生綜合能力的重要方式，可作為一個探索方向。

關鍵詞：信用管理；人才培養；項目研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0199-02

一、基于項目研究的本科人才培養模式的內涵及發展

當前我國經濟發展動能由要素、投資驅動向創新驅動轉變，其中人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動。在此大背景下，社會對高校的人才培養也提出了更高要求，針對不同的專業特點進行多樣化人才培養模式的創新成為當務之急。“基于項目研究的信用管理本科人才培養模式”是指在人才培養過程中，圍繞“專業能力培養”這個核心，以信用管理教學和實踐中具體項目研究為依托，使學生實踐能力和創新能力得到全面提升的培養模式。通過教師引導學生實施完整的項目研究，將理論學習與實踐教學有機結合，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。基于項目研究的人才培養模式基本特征是：指導學生參與以問題為導向的項目研究；在過程中體現因材施教的個性化培養方案；培養和提升學生的研究和應用能力等。

從國際視角來看，“基于項目的學習”（Project-Based Learning，簡稱PBL）可視為基于項目的人才培養模式的雛形。PBL發端于16世紀末意大利的建筑教育運動，在實施正常的教學之外針對一些具體項目組織學生參與，引導學生在這些項目中掌握學科知識并運用于實踐。PBL的優勢體現在三個方面：一是有利于激發學生的學習興趣和學習動機；二是有利于培養學生自主學習、自我管理和團隊合作能力，發展學生的社會性情緒技能；三是有利于發展學生的問題解決能力和批判性思維。PBL作為一種理念和方法，已經成為了全球很多國家實施高等教育改革的重要方向和策略之一。從國內的情況來看，部分高等院校20世紀90年代開始學習國外關于PBL的相關理論和做法，并探索將其應用于教育實踐之中，在工程類專業教育中較為多見。國內外相關研究和實踐為探索在信用管理專業實施PBL模式的人才培養提供了支持。

二、基于項目研究的信用管理人才培養模式的可行性與實踐

1.基于項目研究的信用管理人才培養模式實施可行性。（1）各類面向本科生研究能力提升的項目計劃不斷豐富。從“十二五”期間開始，教育部推出了大學生創新創業訓練計劃項目，各級各類高校設立了本科生科研訓練計劃項目（SRT）、本科生學術論壇、校企合作的專題調研項目等，為基于項目研究的本科生人才培養模式提供了重要載體。基于項目研究的人才培養模式與各類項目計劃推出的理念具有高度一致性，一方面，大學本身就致力于高素質人才的培養，將研究能力視為學生能力培養的重要內容之一；另一方面，各級各類高校為推進計劃實施，制定了一系列規章制度，為基于項目研究的人才培養模式實施提供了制度保障。（2）基于項目研究的人才培養模式是對專業人才培養模式的補充。基于項目研究的人才培養模式和基于專業的人才培養模式的培養目標，都是為了培養適應我國經濟社會發展建設的高素質人才。兩者的不同點在于，基于項目研究的人才培養模式更注重學生研究能力提升，具有較強的學術取向，基于專業的人才培養模式則偏重于職業取向。結合當前我國經濟發展轉型的方向來看，提升研究能力是對專業人才培養模式的一種完善和補充，更契合未來發展對人才培養的要求。此外，基于專業的人才培養模式主要實施的是課堂教學，靈活性相對不足。而基于項目研究的人才培養模式能夠根據學生興趣和研究需要補充課堂教學無法覆蓋的某些知識領域，可以更好拓展學生的知識結構，更適應當今日新月異的技術進步給教育行業帶來的影響和改變。

2.基于項目研究的信用管理人才培養模式實踐。信用管理專業于2002年由教育部批準設立，至2017年全國共計20多所本科院校開設了此專業，主要采取大學教育、職業培訓、遠程教育三種形式進行規范式教學。以天津財經大學信用管理專業為例，辦學中校企合作是特色之一，通過與國內從事信用管理的知名企業合作，讓學生參與到具體項目中去，并依托實踐活動進行理論提升，取得了較好效果。例如，通過多次參加全國大學生信用認知狀況調研活動，調研小隊學生在專業教師和研究生助研的指導幫助下，運用多種研究方法處理數據，形成研究報告和結論，在學院進行信息發布，極大提高了本科生分析問題和寫作能力。再如，針對我國互聯網金融發展、共享經濟發展中存在的信用問題進行選題研究，從二年級到四年級不同層次的學生都獲得了科研訓練計劃、創新創業計劃的立項，項目小組撰寫的論文獲得了全國信用高峰論壇的優秀論文獎。從即將畢業的學生去向來看，參與項目研究的學生有些成功考取研究生、有些成功申請出國深造、有些被知名金融企業錄用，學生們在評價本科階段項目研究經歷時，一致認為對于自身成長和能力提升作用很大。

三、基于項目研究的信用管理人才培養模式實施中制約因素及改進建議

1.制約因素分析。（1）教學管理制度約束。雖然我國高等學校教學管理制度已經取得長足進步，但還存在對大學教與學的自由保障不力，對大學生個性化發展關照不夠，制度設計中以學生為本、以教師為本的人文關懷尚顯不足的問題。信用管理專業同樣面臨這些共性問題，這一系列的因素綜合導致了學生和教師的創造性和積極性受到抑制，某種程度上限制了本科生創新能力的培養和提高。（2）項目研究中指導教師相對缺失。基于項目研究的人才培養模式，需要學生和教師的配合。在教師指導下，由學生選定研究主題、搜集信息、學習相關知識，然后對所掌握的信息和知識進行思考、實踐和整合，形成解決方案。這種人才培養模式在一定程度上用學生的自主探索取代傳統的知識傳授，需要指導教師和學生付出大量精力和時間。然而，在注重標準化和學生成績的現有評價體系下，指導本科生項目與教師自身的價值體現并不密切，這導致參與此類培養模式的教師相對缺失，從而影響培養模式的實施。（3）學生參與項目研究興趣尚需引導。目前的教育模式下，部分學生還是只滿足于課堂上的知識學習，主動學習和研究問題的興趣需要進一步引導。在智能手機日益普及的今天，如何讓大學生有效使用手機提升學習能力是廣大教育工作者需要思考和解決的現實問題。信用管理行業的發展在我國明顯提速，需要更好引導學生關注焦點和熱點學以致用。

2.改進措施和建議。（1）構建彈性較強的教學制度。繼續改革和完善教學管理制度，建議將項目研究模式納入本科生教學管理體系中去，不單是信用管理專業，其他專業方向也可以進行相關方向探索，實施將目標管理和過程管理相結合的學分制教學管理制度，構建與基于項目研究人才培養模式相適應的新教學管理制度體系，更好體現出對國家創新創業戰略的支撐作用。（2）完善對教師的激勵機制。實施基于項目研究的人才培養模式，要充分調動教師的積極性。建議可從以下方面著手，一是整合教師資源深入交流，形成教學研討氛圍。可以嘗試采取導師組共同培養一組學生的辦法，做到有針對性和優勢互補。二是將項目研究指導與教師自身價值實現結合起來，提高指導教師勞動報酬，如參照指導研究生標準評價指導本科生項目。三是從教師和學生協同發展的角度入手，激勵導師指導，豐富對教師的精神獎勵。（3）加強學生參與項目研究的環境營造。建議從學校整體的創新環境完善入手，樹立模范典型，通過興趣引導學生進行思考，把基于專業的人才培養模式與基于項目的人才培養模式結合起來，首先在專業上滿足學生的興趣需要，其次對學生在專業領域和跨學科領域內的項目研究鼓勵嘗試，寬容失敗，營造寬松和諧的研究環境。

參考文獻：

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