高中語文教學中寫作能力的培養

孫奕慧

【摘 要】不論是傳統的高中語文教學還是當下新課程改革下的創新型語文教學課堂，學生協作能力的培養一直是教師面對的一道難題。受傳統的高中語文教學思想的禁錮，當下仍有不少教師在進行寫作教學中仍固守套作模式教學，僅是讓學生不斷背誦并模仿優秀作文，難以達到教育領域所提出來的要求。為培養出更多的寫作人才，促進我國文學事業的發展，教師應當擔起重大責任，創新寫作課堂，以更好地培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中語文 寫作能力 培養

在新課程的新一輪改革中，教育領域對于語文這一課程重新加以重視，對學生的寫作能力的要求也是逐漸提高。雖然目前社會各界都在呼吁創新課堂，但在實際的高中語文寫作課堂上仍難以逃脫傳統的教學模式的影響，許多教師為保險起見，不變應萬變，仍是通過讓學生模仿優秀作文的寫作模式進行寫作。但在實際的高考閱卷中，此類作文已難以吸引教師眼球，并且隨著素質教育的不斷推廣，要求學生的作文中要更加凸顯個性，體現個人情感。為達到這一教學目標，本文借鑒有益的教學經驗，并且結合相關的教學實際，探討教師如何有效地開展高中語文教學課堂，以更好地培養學生的寫作能力，從而更好地促進我國文學領域的發展。

一、增加學生的閱讀量，在閱讀中找到自身的寫作風格

在高中語文寫作教學中，閱讀訓練與寫作訓練一直相輔相成。學生通過大量的閱讀，能夠學會更加靈活地運用修辭手法，在閱讀中學會如何更加生動地描寫某一事物，并且學生在閱讀不同名家著作的過程中，能夠找到自己最喜愛也最適合自己的寫作風格。同時學生通過寫作訓練，能夠更好地培養學生的閱讀能力，激發學生體驗作者情感的能力。但在實際的高中語文的寫作教學中，教師往往把這兩部分分離開，使得學生在進行閱讀的過程中難以有效鍛煉自身的寫作能力，導致教學效率較為低下。針對這一問題，教師應當在進行閱讀訓練的同時，同時也注重學生的寫作能力的培養，引導學生發現文章中較為實用的寫作技巧，從而為學生的寫作助力。除此之外，教師還應當鼓勵學生多多進行課外閱讀，尤其是閱讀名家著作，在閱讀名家著作的過程中找到自身的寫作風格，使學生的高中語文寫作體現出個性化特征。

二、引導學生感悟生活，在感悟中豐富寫作情感

在過去的高中語文寫作教學中，教師僅是對課文中的重點語句進行講解，再解剖其中作者所想要表述的思想感情。一切教學步驟都按教師所計劃的進行，并且僅是以課本為主，難以使學生在學習語文的過程中與作者產生共鳴。在現當代的寫作標準中，愈加重視在寫作中要求加入學生對于生活的感悟，在作文中傾入自己的寫作情感。但在實際的教學過程中，教師依舊讓學生僅是從表面去理解課文內容，要求學生對優秀的作文格式進行背誦記憶，難以使學生在學習的過程中產生個性化的寫作情感。針對這一問題，教師可以在進行課文講解的同時，使之與生活場景相結合，使學生在學習課文的時候也能感悟生活，從而在感悟中豐富自身的寫作情感，成為寫作過程中的潤滑劑。例如教師在進行《再別康橋》一課的教學時，教師可以讓學生想象假如即將離開一個心愛的地方，會是一種什么樣的心情，再將這種心情帶入到《再別康橋》中，使學生能夠更加深刻地理解徐志摩在即將與康橋離別時的心情。通過這一方式，使高中語文寫作教學課堂生活化，教師在教學過程中引導學生去感悟生活，發現生活中的美好情感，將之運用于寫作中，豐富文章的思想感情，成為一篇有血有肉的優秀作文。

三、創新作文教學模式，激發學生的寫作興趣

對于學生而言，在高中語文的學習中，寫作往往是一件較為令人頭疼的事。一篇優秀的作文，首先是字數要達到要求，其次在文章中體現出學生對于所描述事件的感想與心得，最后是卷面的整潔，除此之外，優美的文筆自然是必不可少的。以上所述的要求，極大地降低了學生對于寫作學習的興趣，并且在高中語文寫作的課堂上，教師的教學方式較為單一，難以有效激發學生的寫作興趣。為解決以上問題，教師應當積極創新作文教學模式，以多種有效形式，激發學生的寫作興趣，讓學生更加有動力進行作文寫作。例如教師在進行某一主題的作文講解時，可以就這一主題展開一次辯論，鼓勵學生用清晰有邏輯的語言積極進行表達，允許有許多不同的意見出現。在這一過程中，學生通過自己表述以及聽取他人的表述，豐富了學生對于這一作文主題的看法，使學生更加深刻地了解作文主題，從而在寫作中更能突出中心思想。通過這一教學方式，豐富了過去單一的寫作課堂，使學生能夠更加投入到寫作課堂中，使學生成為課堂上的積極分子，充分調動學生的寫作積極性，激發寫作興趣。

四、要求學生關注時事新聞，積累寫作素材

在目前的高中語文考試中，作文題目往往是要求學生談談某一社會現象的看法，在寫作過程中需要引用大量的現實例子，以豐富作文的內容與突出主題思想。而受過去應試教育的影響，使得學生往往”兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生不關注時事新聞，難以積累作文素材，導致學生的作文較為空洞，沒有對某一社會現象較為深刻的思考。教師在進行高中語文教學時，可以在講解課文內容的時候，穿插一些與課文內容相關的社會事件與時事新聞，使學生在進行高中語文的學習中積累較多的寫作素材。例如教師在進行《拿來主義》一課的教學時，可以擴展至目前社會中有關版權以及針對當下綜藝抄襲國外節目的問題，并且將《拿來主義》中所要表達的中心思想與所擴展的社會問題的實質相比較，引導學生對其進行更深層次的思考。通過這一教學方式，有效地引導學生關注時事新聞，積累寫作素材。

【結 語】

在當代文學略顯疲軟的時期，使得教育領域愈加重視高中生的寫作訓練。并且在新一輪的高考改革中，對于語文也是愈加重視，作為分值最高的一道大題，如何有效地在高中語文的教學中更好地幫助學生提高寫作能力，是擺在高中語文教師面前的一道難題。面對寫作教學的現狀，教師應當對舊有的教學方式進行革新，以更好地適應現當代教學領域的發展，培養出更多的優質寫作人才，助推我國文學領域的發展。

【參考文獻】

【1】羅苗.探索如何將創新性與實用性融入高中語文作文教學【J】.課程教育研究，2018（2）

【2】桑立薇.淺談高中語文作文教學的實用性和創新性【J】.考試周刊，2018（16）