讓數學課堂簡約高效的幾點思考

摘 要：新課標提倡以學生為主的課堂教學，在有效的時間內要讓每個學生都得到發展，因此我們提倡簡約高效教學。教學簡約化主要是指在進行教學設計和教學實踐時具備高度概括性，同時教學形式簡潔明了，另外教學內容、方法與學生思維訓練上的做到精簡有效。在有限的課堂教學時間里，我們力求讓課堂教學做到更簡潔、更流暢、更清晰、更深刻，以達到讓數學課堂教學優質高效的目標。

關鍵詞：教學內容；教學方法；教學策略

簡約高效教學方式，并不是否定原有的教學方法，也不是脫離一般的教學原理，而是教育工作者憑借已有的教學經驗，對數學課堂進行精確把握，去除多余繁瑣，調整深化提煉知識，進而實現課堂的藝術化和有效化。那如何讓數學課堂高效而簡約呢？下面結合自己的教學感受，談談幾點看法。

一、 精確把握教材內容，做到精講精練

著名特級教師白金生曾感嘆地說道，在備課上多花時間，如根上澆水，在講課上增加學生負擔，似葉上施肥。教學目標確定后，才能讓教學設計有的放矢，教師對自己的課堂教學要有個比較系統規劃，主要從如何提高教學效率進行考慮，使學生在非常有限的課堂教學時間內，獲得盡可能多的收獲。精確把握教材內容，主要是指教師應根據教材特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機賦予藝術技巧的提問，采用適用的教學難度，使學生主動積極地學習，從而獲得數學知識。只有教材內容處理得當，我們才能做到精講精練。

例如在進行三角形全等的條件復習時，我們經常提問，三角形全等有哪些條件？學生一般都是按照課本的順序作答，學生回答得會很流暢，但是到了實際應用時，并不見得能準確地把這些定理運用上，形成了課本與實踐相脫節的現象，另外這樣提問，也激發不起學生學習的興趣，我改成這樣提問：在△ABC和△DEF中，若已知條件AB=CD，則還要添加什么條件就能使△ABC≌△DEF？通過這樣設計后提問，學生的思維迅速被調動起來，由于答案都不唯一，極大地提高了學生的學習興趣和積極性，大多數學生會積極思考尋求解決問題的方法。

二、 了解學生原有認知，實現梯級上升

學生是一個發展、潛在、可塑性的個體，要弄清學生的認知起點，包括邏輯起點和現實起點。由于現實起點基于學的生活實際，因此把握學生的原有知識點和現實起點，了解學生現有的數學能力，選準學生思考問題的起點，才能讓教學真正落地緊貼學生的最近發展區。同時，教師應根據學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題，對學困生可適當降低要求，提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣，對中等生提稍稍有難度的問題，既獲得了成功感，又能激勵其上進，尖子地生提些難度較大的問題，激勵其上進，發展創新思維。提問要個性化，要力求面對全體學生，消除學困生的畏懼心理，培養各層次學生的學習興趣。

為了實現梯級上升，我們應降低思維的難度，鋪設好階梯，逐層深入。例如在講授新知識“不在同一直線上的三點確定一個圓”時。我分層提問：（1）過一點，可以畫多少個圓？為什么？（2）過兩點，可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？為什么？提出這樣兩個問題并得到解決后，教師又可以進一步提問：（3）過不在同一直線上的三點A、B、C，圓心又在哪兒？（4）這樣的圓可畫多少個？通過層層剖析，循序漸進，學生通過動手和思考把自己作為研究主角，逐層遞進，將已有的知識和思維方法遷移到新知識中去，學生領略到發現和解決問題的喜悅，進一步培養了他們探索問題、解決問題的意識和習慣。

三、 采用多種教學方法，經歷發現過程

在教學方法上，著名特級教師任勇先生有一句精彩名言：教需有法，教無定法，大法必依，小法必活。我們的數學課堂常用的教學方法很多，比如講授法、談話法、討論法、演示法等等，不管哪種方法都不是萬能的，我們應該熟練掌握這些教法，熟悉它們的特點和作用以及適用條件，并且在課堂教學中靈活運用。章建躍博士指出：“教師應根據課型及學生的特點，選擇合理有效的教學方法，從而改變課堂教學結構，使學生有足夠的時間去看，去想去做，去說。”不管是哪種方法，我們都要讓學生充分經歷數學知識的發現、內化和應用過程。

教師要把教材知識點本身的矛盾與原有知識經驗之間的矛盾當作突破口，讓學生在探究過程中不但了解是什么，而且能發現為什么？例如，在反比例函數的圖像與性質教學中，我給學生充分的時間在坐標紙上畫出反比例函數圖像y=2/x以后，設計如下問題：（1）圖像的形狀如何？請盡量詳細描述其特點；（2）圖像處在哪個象限內？（3）從圖像上看，不同的反比例函數之間的差別在哪？（4）總結：反比例函數的圖像跟一次函數圖像有何不同？在畫法上有何共同點？教師通過這些有序的啟發，讓學生充分體現探究知識的樂趣，獲得發現過程的成功體驗，也使課堂教學更加順利有效。

四、 優化課堂教學語言，激勵學生成功

教師的課堂語言極大地決定著學生在課堂上的學習動力和效率，從而直接影響著教學效果。因此，教師在課堂上要出言謹慎，反復推敲，甚至包括每一句話乃至每一個詞，好的話語不僅會啟發學生的思維而且能起到激勵作用。話不在多，到位就行，數學老師的教學語言應簡練深刻，問題語言要導向明確，過渡語言要自然流暢，評價語言要扼要誠懇，字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。教師應根據學生的學情、教學內容與學習目標和任務分析，預設的提問，應處在大多數學生最近發展區，所有學生進行努力都可以回答，有助于達成既定目標。

學生在課堂的成功體驗將直接影響后續的數學學習，教師應根據學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題。對學困生可適當降低要求，提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成就感，從而產生興趣；對中等生提了些稍稍有難度的問題，既獲得了成功感，又能激勵其上進在尖子生，提些難度較大的問題，激勵其上進，發展創新思維。評價要因人而異，消除學生的畏懼心理，培養各層次學生的學習興趣。

我們提倡簡約教學，就是要關注目標，聚焦有效，保留本質，簡單之中呈現豐富；我們提倡多給學生留時間，讓學生更多地自主學習和深度學習，充分感受知識的生成和內化過程，有更多的空間來展現發揮自我，學到有用的數學知識，享受數學的生命價值。同時教師也擁有更多的時間去關注學生的學習過程，形成良性循環，真正讓課堂簡約而不簡單！

作者簡介：

林珍玉，福建省三明市，尤溪縣坂面中學。