批判性閱讀

張芳

【摘 要】閱讀是高中語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀占據(jù)了高中語文課堂教學環(huán)節(jié)的絕大部分內(nèi)容，其中批判性閱讀是閱讀的最終呈現(xiàn)結(jié)果，是高中語文課堂的靈魂。本文將從何為批判性閱讀、為何要進行批判性閱讀、如何培養(yǎng)學生的批判性閱讀，批判性閱讀帶來的影響等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 批判性閱讀

隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已經(jīng)越來越無法適應新時代發(fā)展的要求，特別是閱讀教學。朱永新曾說“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，由此看來，閱讀對于學生今后的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。閱讀并不單單指通讀文本，了解文本的內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，我們要讓學生在閱讀的過程中形成自己的批判性思維，這樣才能養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，才不至于讓語文的閱讀教學流于形式。

一、何為批判性閱讀

在了解何為批判性閱讀之前我們首先要知道何為批判性思維，因為批判性閱讀就是在閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的批判性思維。批判性思維強調(diào)學生要敢于質(zhì)疑、探究，理清事情的真相，不盲目聽從權(quán)威，要在前人理論的基礎(chǔ)上形成自己的判斷和結(jié)論，也就需要學生具有創(chuàng)造性。而批判性閱讀就是針對前人的理論主張，探究考問其理由和結(jié)論的真實性或可信性以及推論的有效性，發(fā)現(xiàn)和鑒別前人論證中可能存在的種種謬誤，對我們所讀到或聽到的信息做出積極主動的判斷和反應。

二、為何要進行批判性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往按部就班，習慣于使用滿堂灌的教學模式，在課堂上以完成教學任務為目標，讓學生被動地接受所灌輸?shù)乃枷牒蛢?nèi)容，讓學生機械地記憶，不給學生思考的時間和空間，學生只能淪為學習的機器。即使僅有的幾位擁有創(chuàng)造性思維的學生在閱讀過程中提出具有探討價值的問題，教師也會采取當頭棒喝的方式來打消學生思考的積極性。長此以往，學生閱讀時的靈感和閱讀討論思考時碰撞出來的火花，將在我們的手里一點點地熄滅。不僅如此，學生的創(chuàng)造性思維也受到了限制甚至不復存在，也導致了學生難以形成自己的批判性思維。

因此，在現(xiàn)代的高中語文教學中要求教師們培養(yǎng)學生的批判性思維，將這種批判性思維帶到閱讀教學中以形成學生的批判性閱讀，讓學生在閱讀的過程中保持自己的個性獨立和思維獨立，使學生有自己的主見不盲目聽從專家權(quán)威的觀點和意見，使學生敢于懷疑和批判，敢于說出自己的觀點，進而全面提高學生語文素養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學生的批判性閱讀

1.核心問題的提出

問題是閱讀教學的出發(fā)點，是活躍課堂氛圍的重要因素，是培養(yǎng)學生批判性思維的媒介。而核心問題的提出則對語文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能讓學生真正地將創(chuàng)造性思維批判性思維帶入閱讀思考之中，讓學生成為語文課堂實踐活動的主體。

因此，在高中語文閱讀教學中，想要形成學生的批判性閱讀，首先需要教師在開展閱讀教學活動之前，先重視文本資料的搜集，然后提出核心問題，做好學歷案，引導學生課前預習，這樣學生才能在閱讀教學中將問題帶入閱讀中，才能將批判性思維充分地融入其中。我們學校致力于在教學過程中開發(fā)使用學歷案，讓學生成為學習的主體。比如在執(zhí)教《懷念紅狐》這篇散文時，我就讓學生帶著核心問題進行批判性閱讀，“這篇散文的細節(jié)描寫蘊含著深刻的情感和意蘊，作者通過這些細節(jié)描寫展開了人狐之間的怎樣的情感變化，請同學們仔細品讀體會。”這樣帶著核心問題進行閱讀，久而久之，學生就能形成批判性閱讀。

2.培養(yǎng)個性化批判性閱讀

每個學生都是獨立的個體，都是不可復制的存在，對于閱讀活動來說，每個學生的閱讀感受都是不一樣的，所以才會有“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的格言。在批判性閱讀教學過程中教師們需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，給學生們留有充分思考想象的空間，讓學生在閱讀課堂上沒有任何約束地大膽地提出質(zhì)疑、發(fā)散思維，從不同的角度進行假設(shè)，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，打破常規(guī)思維模式，換位思考，營造一個相對寬松舒適的課堂氛圍，逐步形成學生自己的鮮明的個性的批判性思維。

比如，在蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中我給學生提出了這樣一個問題，蘇軾在對亡妻的思念中寫到了“千里孤墳無處話凄涼”，聯(lián)系蘇軾的生平和蘇軾對亡妻的情感，想象一下，如果亡妻的墳墓正在蘇軾面前，蘇軾會對他的亡妻訴說哪些“凄涼”呢？然后讓學生帶著批判性思維到這首詞中進行閱讀思考，想象他們此時就是蘇軾，站在蘇軾的角度表達自己的思念和情感。后來他們給出了答案，當然他們的答案都是不一樣的，有的學生結(jié)合蘇軾的貶官經(jīng)歷進行訴苦，向亡妻訴說自己十年來官場的種種不幸；有的學生結(jié)合蘇軾一生的幾段婚姻進行訴說，在幾段婚姻的對比中訴說著王弗的溫柔和賢惠；還有的學生根據(jù)王弗留下的孩子進行訴說，說孩子已經(jīng)長大，很懂事，讓亡妻不要擔心孩子和自己等等。在這樣的閱讀教學中學生的思維進行碰撞，才能擦出火花，才能培養(yǎng)學生的批判性閱讀。

3.進行比較閱讀

在閱讀教學中，對比和比較也是培養(yǎng)學生批判性閱讀的重要手段。語文閱讀教學不是孤立的，需要我們在立足文本的基礎(chǔ)上把多個文本進行比較，甚至要對比作者的生平遭遇，這樣才能進行批判性思考。

在批判性閱讀教學中，學生與文本之間的互動是十分重要的，教師不能讓學生脫離文本進行思考，反而需要引導學生進行文本互動，讓學生更加深入地了解文本的內(nèi)容和作者在文本中蘊含的深厚情感。在尊重文本的基礎(chǔ)上，活躍自己的思維，進行獨立思考，這才是高中語文閱讀教學所追求的理想境界。

比如，之前在執(zhí)教《懷念紅狐》時，我就讓學生將這篇散文與《像山那樣思考》進行對比閱讀，讓學生立足這兩篇文本，從文本中感悟情感、人物以及作者想借此傳達的觀點。學生在對比中進行批判性思考，認識到了這兩篇文本作者都是在表達保護生態(tài)環(huán)境，人與自然和諧相處的主題，這樣學生的批判性思維才能得以延伸，以后碰到類似題材的文本才能更好地進行批判性閱讀。

總之，通過這種批判性閱讀習慣，學生通過對所學內(nèi)容的回顧與總結(jié)，能闡述自己對各類文本的總體感受，從而能更加全面深刻地體悟文本中人物和作者傳達出來的精神和情感，才能更深地感悟作品傳達的思想內(nèi)涵。

【參考文獻】

【1】余蜀強.批判思維，讓語文教學充滿靈光，2013（5）

【2】陸玉廷.在語文教學中加強批判思維能力培養(yǎng)的幾點思考，2010（5）