新理念下的小學語文閱讀教學分析

張鳳霞

【摘 要】在傳統(tǒng)教學理念的引導下，小學語文老師對閱讀教學的重視度普遍不足，并且不會花費較多的時間去鉆研，導致小學語文閱讀教學效果一直都比較差。因此，在新課改新理念的引導下，小學語文閱讀教學想要得到有效的發(fā)展，就需要先對目前小學語文閱讀教學中的問題進行分析，然后提出新理念下的小學語文閱讀教學策略，這樣才能真正意義上為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。

【關鍵詞】新理念 小學語文 閱讀教學

閱讀教學始終是語文教學的重要內容，在實際的語文閱讀教學過程中，老師要對學生進行多角度的引導，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學語文教材中有多篇閱讀文，但由于小學生閱讀理解能力的局限，需要老師在教學中給予及時性的點撥，這樣才可以不斷提高閱讀教學效果。因此，在小學語文閱讀教學過程中，老師需和學生一起努力，循序漸進地提高閱讀教學效率及質量，將語文閱讀教學的基礎作用淋漓盡致的地發(fā)揮出來。

一、新理念下小學語文閱讀教學的問題剖析

1.老師把控閱讀課堂

雖然新課改已在我國實施了多年，但由于傳統(tǒng)閱讀教學模式的根深蒂固性，使得較多小學語文老師為了快速完成閱讀教學任務，常會按部就班的進行閱讀教學。但此過程老師忽視了學生的學習主體性，使得學生總是處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主的意識與空間，很難使學生對閱讀學習真正感興趣。

2.忽視了對閱讀文本的研讀

小學語文教材都是根據小學生的身心特點來編制的，這些閱讀文本無論是從結構角度而言，還是從情感角度而言，所具有的研讀價值都是十分高的。但從目前的小學語文閱讀教學來看，老師往往會忽視研讀環(huán)節(jié)，直接套用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，導致學生的閱讀學習過程中無法進行有效的情感體驗，更無法與文本、作者產生情感共鳴。

3.閱讀教學淪為形式主義

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越多語文老師開始意識到創(chuàng)新閱讀教學的重要性，但此過程中由于對創(chuàng)新方面存在的思想差異，使得較多老師誤以為將創(chuàng)新的元素融入到教學中即可，導致多媒體等設備只是單一的融入到教學中，并沒有和實際的閱讀教學內容所契合，這會使得整個閱讀教學過程就好像是一場表演，無法發(fā)揮其教育的實質作用，局限了學生對閱讀文章中心思想及情感的理解與把握。

二、新理念下的小學語文閱讀教學策略分析

1.培養(yǎng)學生自主閱讀能力

想要確保小學語文閱讀教學質量的不斷提升，需要老師先激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愿意參與到閱讀活動中，這樣才能逐漸形成自主閱讀的意愿。想要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，需要做到以下幾點：第一，預留給學生充分的自主閱讀時間。閱讀其實就是讀者與作者進行心靈對話的系列性活動，只有自主閱讀的時間足夠充分時，才能實現(xiàn)學生與作者進行深入對話的目的，并且能從字里行間感受作者的情感，逐漸地發(fā)自內心地對閱讀產生興趣；第二，對學生進行正確的閱讀引導。閱讀學習并不是隨意進行的，需要學生掌握有效的方法，這樣才可以逐漸收獲到良好的閱讀效果。當然自主閱讀也不是說完全自由的進行閱讀，而是需要在老師的正確引導下進行。比如對于教材中的必讀課文，需要指導學生精讀，讓學生從多感官著手對文章內容進行深入性的感知。對于教材中的選讀課文需要引導學生進行略讀，只需要把握閱讀文的重點句子及情感即可；第三，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。當學生具有自主閱讀意識時，學生才會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生自主閱讀意識時需要從學生的生活實際著手，給予學生個性化閱讀體驗的機會；第四，尊重學生間的閱讀感受差異，切不可出現(xiàn)局限學生思想差異的情況，必須要給予高度性的尊重，讓學生從小樹立起閱讀的自信。

2.創(chuàng)設適宜的閱讀情境

適宜的閱讀情境能夠活躍課堂氛圍，有益于學生積極的表達自我。因此，這就需要老師根據實際教學課文，設計出適宜的閱讀情境，在情境中更好的體現(xiàn)新教學理念。比如在學習古詩“絕句”時，可以先給學生展示“宿新市徐公店”和“草”的圖片，激發(fā)學生預習與朗讀的熱情。然后組織對對子游戲，當老師說“兩個”時，學生需對上“一行”等，通過此種對對子游戲活動，學生能夠深刻記憶住古詩，并且體會到其對仗工整的特征。最后，設計看圖說話活動，如展示黃鸝、小船等畫面，鼓勵學生用掌握的語言來描述圖片中的景色及引發(fā)的感受，讓學生進一步理解古詩的意思及情感，感知其魅力所在。

3.注重多元化閱讀法的運用

新理念下的小學語文閱讀教學，需要引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀。首先，利用演唱、表演等多種閱讀形式來教學，促使學生多感官都參與到學習中，體驗多元化的閱讀形式，對閱讀文進行全新理解。其次，鼓勵學生質疑與提問，這樣學生才具有自主思考的意識。這就需要老師針對作者情感、文章結構等進行針對性提問，將自主思考、合作交流及老師點撥完美結合起來，順利解決問題。最后，優(yōu)化教學過程，引導學生從讀通、讀懂向品讀過渡。

【結 語】

新理念引導下的小學語文閱讀教學，需要先明確其存在的問題，然后從創(chuàng)新理念的視角下著手，采取創(chuàng)新的閱讀教學策略，不斷提高教與學的熱情及質量。

【參考文獻】

【1】逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略【J】.現(xiàn)代交際，2016（21）

【2】張淑杰.淺談讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的運用【J】.中國校外教育，2017（35）