合理安排課堂結構 提高科學課的學習效率

摘 要：課堂的結構對科學課來說非常重要，一節課如果包含有趣的導入、巧妙的過渡和環環相扣的節奏，不僅會讓老師教起來很順暢，而且學生學起來也會容易接受。所以在平時的科學課中，老師們都會注意把握課堂結構，梳理內容，調整節奏，這樣上好一節課就會非常輕松。

關鍵詞：課堂；科學課；學習

一、 生動有效地導入，點通一堂課

由于直接拋出本節課課題比較生硬，學生很難適應，所以大部分科學課都會有導入部分。導入部分有很多形式，比如猜謎語，說故事，說生活中的事例，小實驗等等。雖然形式多，但是導入要生動有效，沒有趣的導入無法引起學生的注意，跟課文內容無關的導入會讓學生摸不著頭腦，超越學生思維的導入學生難以接受，所以生動有效的導入是這節課的一把鑰匙。

我聽過一節三年級《水的蒸發》這一課，覺得老師的導入部分很精彩。老師課前在學生的桌子上放了木板和KT板，然后在兩塊板上滴幾滴水，上課的時候問同學們水去哪里了。這個時候同學們通過自己的觀察發現木板上的水滲進木板里了，老師又問那KT板上的水呢？三年級的學生已經知道KT板防水，于是老師開始了這節課的內容。這個導入的實驗引起了學生的注意，也很好地為下面的課做鋪墊。

一年級上冊《用不同的物體來測量》這一課的導入部分，一位老師上得也很好。因為很多同學已經知道用尺子來測量了，所以要讓學生用物體來測量有一定難度。這位老師在導入時就告訴學生現在我們穿越到了古代，這里沒有測量工具，但是我們想量量這兩個果園的長短是否一樣，出示兩張圖，桌子上有不同的物體。這樣的引導下，學生們很容易想到用相同的物體測量，然后比較。整節課也就不會想用尺子來測量了。

我還聽過一年級上冊《觀察葉》這一課，老師的導入部分同樣很精彩。葉子的觀察對一年級學生來說有一定難度，他們只有形狀和顏色的印象。這位老師在課前給大家展示了一幅美麗的葉畫——孔雀，同學們馬上就被這栩栩如生的畫吸引了。然后老師開始引導他們思考這幅畫用了哪幾種樹葉，這些樹葉的顏色，形狀，葉脈，葉緣是不是一樣的，一個一個地引入新的概念。這樣比照著書本學習要生動有趣，更符合同學們的認知思維。

二、 恰當適合的過渡，銜接一堂課

一節完整的科學課都是由幾部分內容構成的，各個部分之間需要自然過渡，合適的過渡可以很順暢地帶出下一部分的內容，同時引起學生的注意和思考。但是過度生硬不自然就會感覺畫風突轉，下面的內容接不到上面去，學生自然也很難理解。所以恰當合適的過渡可以銜接一堂課，上的出彩。

我在上四年級上冊《溫度的測量》的時候就發現測量溫度，不同地方的溫度不同，記錄溫度這幾個部分需要適當過渡，否則就比較生硬。上這節課的時候，我首先介紹溫度計以及溫度計的使用，同學們已經開始用溫度計測量了，接著我就讓每個小組測量并告訴我你們測的溫度。這個時候大家就發現溫度不同，由于是9月份，坐在教室中間的和坐在窗邊的差了好幾度。我就問大家這是為什么呢？很快就有人反應過來這跟位置有關。于是我又分好組，部分同學去走廊陽關處，部分去樓梯通風處，大家又發現了不同。我又問大家還記得開學那幾天的溫度嗎？大部分同學已經不記得了。所以我們應該怎么辦？大家告訴我，記在紙上。這樣把幾節課的溫度及天氣情況記好，為后面的天氣日歷學習做好鋪墊。

我聽過二年級下冊《水》這一課，覺得老師過渡很自然。首先老師問大家水是什么樣子的，有人說沒有顏色。老師接著問像什么，同學說像膠水。于是老師給了大家膠水和水，讓同學們比較。接下來老師又問水還有什么特點，有同學說會流動。于是老師給了大家一個模具，讓同學們倒水進去，發現了水沒有形狀。由學生自己說自己做，這種過渡恰到好處，學生學完這節課就能很清楚地掌握水的特點了。

三、 緊湊相扣的節奏，上好一堂課

雖然科學課一般都是由幾個部分組成的，但是每個部分之間有的聯系緊密，有的并沒有太多聯系。那么要想將這幾個部分上成一節課，就需要老師巧妙地聯系各個部分，上出環環相扣的節奏感，否則就會感覺是七零八落的，“湊”出來的一節課。

五年級時間單元的第一課《時間在流逝》由三個部分組成——現在幾點了、一分鐘有多長、過去多少時間了。這三個部分之間的聯系并不緊密，如果按課本上安排的內容學習的話，整節課就不順暢。我聽過一位老師上過，節奏感很強，一節課不知不覺中過去了。導入部分他先拿出了幾張不同年齡段的照片給同學們看，讓同學們猜猜這是班上的哪位同學，然后出示課題。第二部分他由照片引出時間過得真快，然后通過動畫片和心跳分別來感受一分鐘的長短。最后一個部分揭示時間的流逝，勸慰同學們珍惜時間。一節課下來，同學們既感受到時間的長短，又學會珍惜時間，收獲很多。

我在上二年級上冊《起點和終點》的時候就發現這節課的幾個部分之間關系緊密，首先告訴學生，我們今天要進行一個紙蛙比賽，但是怎么樣才能保證比賽公平呢？二年級的學生還是很難想到起點的，于是我讓兩位同學上來跳一跳，大家就明白了要有相同的起點。接著我在黑板上演示了紙蛙的跳遠，出示了終點，同學們馬上就知道測量起點與終點的距離。大家在試一試中又發現要在紙蛙落下的地方標記一下，于是給了他們紙帶。學生們就開始激烈的比賽，大家都很積極，同時也學習到了起點與終點的意義。這一個一個的部分都是學生慢慢發現的，所以很利于引導學生主動探究的能力。

一堂好的科學課需要合理安排課堂結構，生動的導入能引起學生們的興趣，引導他們積極地參與到課堂中來；合適的過渡可以將下面的內容巧妙地帶出來，自然順暢，利于學生接受；一環扣一環的節奏能很好地鏈接每一個部分，有利于發散學生的思維，培養主動探究的學習習慣，提高科學課的課堂學習效率。

作者簡介：張玉潔，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學校。