利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐

周勤

【摘 要】新課程改革堅持以人為本的教育理念，強調將單一教材知識與信息技術進行跨學科融合，旨在建設創新性、主動性、高效性課堂。將信息技術融入初中語文傳統教學課堂，可以為初中語文教學帶來新契機，將課堂知識延展到課外，將學生被動學習的狀態轉為主動探索，將枯燥的文本內容轉換為動態精彩的網絡資源，使學習情境更加真實，進一步深化課堂的教學效果，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息技術 初中語文 高效課堂

為了更好地實現新課程改革目標，初中語文教學應當結合當下信息技術教育環境，圍繞課本內容重新建構新的課程模式。然而，想要真正發揮信息技術教學的優勢，需要任課教師靈活轉變教學思想，巧妙地使用信息技術作為輔助工具，防止語文課堂出現混亂無章的場面。在網絡教學環境下為學生提供主動探索信息的平臺，從而促進初中語文教學質量的提升。

一、利用信息技術創建初中語文課堂的意義

（一）“教師主體”轉為“學生主體”

由信息技術教輔工具創建的初中語文教學平臺，強調學生以“學”為主體，突破傳統教學中教師以“教”為主體的課堂模式。網絡環境下豐富的學習形式為學生提供了主動探索、創新與交流的實踐機會，有利于學生個性化發展，充分發揮學生的創造性與主動性。

（二）“書本中心”轉為“資源中心”

初中傳統語文教學被限制在教室內，圍繞僅有的書本素材為學生展開教學。利用信息技術創建的初中語文課堂，將打破時間、空間、資源的束縛，突破“以書本為中心”的教學模式，利用網絡信息及時性、豐富性、傳播性、交互性等優勢，為學生提供一個“快、新、準”的優質“資源中心”。

（三）“知識為主”轉為“能力為主”

利用信息技術創建的初中語文課堂為學生開辟了一個多元化的學習途徑。網絡環境下教學環境支持學生與教師在網絡上相互探討，改變了傳統教學一對一的提問形式，鼓勵學生從“學到知識”發展為“學會學習”。學生可以從其他同學的觀點中得到啟發，在思考中對知識進行思想再生產，從“知識為主”轉化為“能力為主”的初中語文課堂。

二、利用信息技術創建初中語文高效課堂的策略

（一）利用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

信息技術可以將語文教材中的抽象情景轉為直觀的真實情景，使教材“活”起來，激發學生的學習興趣。以部編版七年級的《從百草園到三味書屋》為例，這篇課文的空間感與畫面感極強，需要學生在閱讀中跟隨作者的腳步去探索不同季節的百草園、穿過的石橋、黑油的竹門、三味書屋以及書屋的后院。教師在授課之前，將課文中每個空間的場面做成圖片，在播放時適當打亂動畫順序。學生很容易會被教師播放的內容吸引注意，初步了解課本涉及的內容，以此奠定輕松活躍的課堂氛圍。接著，教師將剛剛展示的圖片標上順序錯亂的序號，置于大屏幕，為學生布置一個有趣的任務：請學生仔細閱讀《從百草園到三味書屋》，關注作者的描述順序與空間變化，按照正確的順序將屏幕上的圖片排序。此時學生會充滿興趣，任務驅動下，他們急于找尋正確答案，在閱讀過程中會在頭腦清晰地呈現出每一個畫面，提升課堂的趣味性。最后，要求學生根據課文內容對每一張畫面進行情感分析，結合時代背景深刻體會作者在描述不同景致時的情感變化。在信息技術工具的輔助下，通過創設情境，激發學生的學習興趣，使學生更好地理解課文內容與情感，從而提升課堂教學效率。

（二）利用信息技術翻轉課堂，突出學生主體地位

現代教學理念強調學生在課堂中的主體地位，在信息技術的輔助下，初中學生完全有能力自己查詢資料，翻轉課堂，勝任“教師”的角色。以《誡子書》為例，這是諸葛亮臨終前寫給8歲兒子的一封家書，飽含父親對兒子的滿懷期望與殷殷教誨。作為一篇文言文，學生需要翻譯成白話，理解重點詞匯的意思，體會作者的思想情感。授課前，安排學生在信息技術教室，讓學生通過計算機自行查找資料，了解作者寫作《誡子書》的背景，總結關鍵詞匯，鑒賞經典名句。此外，學生需要查找諸葛亮不同時代的書信，根據時間順序羅列出來，梳理作者在不同年紀的心路變化，體會作者面向不同對象的情感與寄托。學生準備充分后，挑選幾名學生上臺分享自己查找的資料與感悟，講述自己對文章的理解與重點詞匯的注釋。學生在搜索資料的過程中，實際上已經對課文有了深刻的理解，獲取了自主學習的能力。由多名學生翻轉課堂，使學生不局限于教師一家之言，博采眾長。最后，教師進行總結與補充，學生可以從教師的發言中及時反思自己的理解缺陷，加深對文章的理解，通過信息技術實現高效課堂。

（三）利用信息技術導入微課，滿足學生學習差異性

初中語文傳統課堂局限于“共性至上”的群體性原則，無法滿足學生的個體差異性，難以實現多元智能化教學。語文學習中，初中學生最頭疼的一項任務莫過于寫作，在信息技術環境下，教師可以導入微課程，輔助傳統課堂進行教學，支持學生根據個人進度學習。以《變化著的社會》寫作為例，部編版教材要求學生學寫新聞消息。對于陌生的新聞領域，學生通常無從下手。教師在備課時需要將新聞寫作的關鍵技巧錄制成5至10分鐘的微課視頻，將微課程作為“私教”進行一對一線上輔導教學。教師可將不同類型的寫作技巧錄制成多集微課，羅列出一份清單便于學生查找。依賴界面友好、便捷操作的信息技術優勢，學生可以根據自己的進度與需求查找、播放、暫停、快進以及重復觀看微課。通過線上線下的混合式學習，滿足學生個體化差異，提升學生的自主學習能力，順利完成學習任務。

三、結語

利用信息技術創建的初中語文課堂，將傳統課程轉變為以學生個體發展為本的高效課堂。在信息技術工具的輔助下，有效提高了學生自主學習語文知識的能力，激發了學生的學習興趣，滿足了學生的個性化發展。網絡環境下的初中語文多元化教學模式，為學生提供了更加寬松的創造空間，有利于教師因材施教，提升學生的語文課堂學習效率。

【參考文獻】

【1】王常勝.現代信息技術背景下初中語文教學策略探討【J】.西部素質教育，2018（4）

【2】潘艷荔.信息技術在初中語文課堂中的有效實施——以兩節語文公開課為例【J】.中小學數字化教學，2018（04）