有效導學案的設計細節點

摘 要：新課程標準倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，而學生主體性的發揮要依靠教師的引導，導學案的運用幫助教師實踐了這一理念。導學案是課堂教學有效開展的載體，是學生開展高效學習的抓手，是教師有效調動學生思維和調控課堂的主要途徑，因此導學案的設計和使用就具有了重要的意義。

關鍵詞：導學案；中學生；設計細節

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.052

如何設計和使用導學案，這是中學教師在教學中面臨的一個新問題。以往，我們往往從教師的角度去思考和設計導學案，忽略了學生在導學案設計和使用中的主體作用。因此，我們現在應該從學生的角度出發思考這個問題。本文將從導學案具體設計的各個方面進行說明，希望能夠為老師和學生提供一些幫助。

一、美觀大方，簡潔明了，重點突出是導學案排版的原則

導學案的排版應該根據以下原則進行：一是美觀大方，便于學生查看的原則。字體設置應以仿宋三號字為主，行間距以固定值28磅最為合適，兩欄橫向排列。二是簡潔明了，便于學生觀看的原則。導學案的排版應該簡潔明了，盡量減少繁雜的與教學內容無關的設置，避免學生的注意點發生轉移。三是重點突出，便于學生把握的原則。導學案應該做到重點突出，難點突出。重難點應該在顯著的位置并進行標注，留出足夠的空白用于學生書寫和記錄。

二、目標明確，方法得當，預設恰當是導學案內容設計的主要細節點

1.預設教學目標。教學目標應該根據新課程標準要求和學生的實際學習能力進行設計，應該簡練易懂，便于學生理解和實現。教學目標中重難點目標應該明確，最好能夠以“方法+目標”的方式體現。例如，“通過合作學習理解作者的復雜情感”“通過自學畫出文章結構示意圖”等。這樣的表述方式便于學生在掌握方法的基礎上完成教學目標，便于學生明確實現學習目標的路徑和方法，也有利于教師把握課堂教學方法，把握課堂教學進程。

2.教學方法。教學方法的選擇對于有效實現教學目標至關重要。只有方法選對了并且運用得當，教學才能收到事半功倍的效果。缺乏對教學方法的有效設計，隨心所欲地設計教學方法，不利于教學目標的實現。例如詩歌教學的教學方法就缺不了誦讀。缺少了誦讀，詩歌教學就乏味不堪，學生就很難體會到作者所要表達的各種復雜情感。

3.教學過程預設。教學過程預設是導學案的核心部分，是通過教學方法，實現教學目標的關鍵部分。這部分內容的預設對實現教學目標至關重要。要重點做到以下幾點。

一是預設過程應該遵循由易到難，由簡到繁，由已知到未知，再到進一步知的原則。應該根據不同階段學生的認知特點設計，按照不同教學題材內容進行設計，按照不同學習方式進行設計。

二是精選預設的問題。教師應該根據新課標和學生的實際情況，設計有效的預設問題。例如在《祝福》教學中我們設計了討論題：祥林嫂是怎么死的？誰害死了祥林嫂？這些問題的設計，極大地調動了學生探究和創新的積極性，學生根據文本得出了很多有理有據的結論。這些結論極大地豐富了學生對文本的多層次理解，順利完成了“通過合作探究理解封建禮教對人的迫害”這一教學難點和重點。

三是預設的教學過程要緊緊圍繞教學目標展開。教學目標的實現重點依靠教學過程的預設，預設就是為了實現教學目標。預設可以把教學目標再細化，可以把實現教學目標的方式方法再細化。這些細化主要表現在預設問題的精選上，學習方式的細化上，學習結果的多種表現形式上。

三、學生參與，教師主導，流程規范是導學案設計和使用的必要條件

導學案的設計和使用一般應該按照以下步驟展開。

1.導學案設計。教師根據新課標要求和學生的實際學習能力初步設計導學案的內容，建議學生參與設計，尤其是學習力強的學生。

2.導學案研討。教研組針對導學案中存在的問題進行討論，最終定稿并印發給學生。

3.導學案填寫。學生按照要求填寫導學案。要對導學案的書寫、完成時間以及未完成導學案的獎懲做出具體要求。

4.導學案檢查。教師要對學生所填寫的導學案作業進行登記、批閱、評分和獎懲。

5.教學過程再設計。教師通過對學生導學案作業的檢查分析，明確教學方法的選擇和教學內容的取舍，最終確定教學過程的再設計內容。

6.課堂教學的開展。依據學生導學案的情況，課堂教學開展要做到有的放矢，重點突出。

7.導學案再反思。教師要根據導學案的使用情況進行自我反思，進一步提升導學案設計的質量；學生要根據導學案的完成情況和課堂開展情況進行自我反思，總結本階段學習的知識點，為下一步學習打好基礎。

導學案的設計和使用應該更多地從學生的角度進行思考，應該以學生為主體，以教師為主導，進一步深入到教學的每個階段，每一個片段，每一個細節。只有這樣，導學案的價值才能發揮到最大。

參考文獻：

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[2]馬憲穎.論中學語文課堂上導學案的雙重作用——以《雨巷》為例[J].語文教學通訊·d刊（學術刊），2014（5）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 范海民（1981.10— ），男，漢族，河北邢臺人，中學一級，研究方向：課堂教學方式。