課程游戲化對小班幼兒教學的影響

孫倩雯

【摘 要】小班幼兒教學側重從小激發幼兒的身心發育水平，使幼兒能夠兼具智力和品德。當前小班幼兒教學，需要在課程和設計上緊扣生活主題，了解幼兒的認知興趣所在，在符合幼兒自身發展規律的基礎上促進其成長。課程游戲化契合幼兒階段兒童喜動的特點，小班幼兒課程游戲化設計，可使課程生動有趣，調動兒童參與的積極性。本文就課程游戲化基于小班幼兒教學的相關影響，進行簡要探究分析。

【關鍵詞】課程游戲化 小班 幼兒教學 思考

小班幼兒處于幼兒教育的基礎階段，幼兒園教學與游戲化形式相結合，最早由西方教育學家提出并實踐。幼兒時期教學側重生活感知及生活經驗的傳達，經由游戲化課程設計，幼兒可以在寓教于樂中增強問題疑問意識，并在游戲化過程中提高創新思維技能。針對小班幼兒教學中課程游戲化帶來的影響，結合幼教實踐，給出以下幾點思考。

一、游戲化因素先行，營造快樂小班幼兒教學氛圍

小班幼兒教學中，兒童喜歡游戲，這是兒童的美好天性，也是兒童童真的外化。小班幼兒孩童思維活躍，好動樂動，具有極強的表達欲望。在小班幼兒教學課堂中，要充分挖掘兒童的快樂特性，在教學設計上圍繞游戲因素進行，通過充斥游戲因素的教學形式，釋放兒童的探知欲，進而營造小班幼兒教學的快樂氛圍，為兒童的身心發育及智力成長做好鋪墊。

在幼兒課程教學游戲因素的發掘上，根據教學的具體內容，不求全部設計為游戲形式，重在將教學的關鍵點用游戲化手段呈現，使課堂教學更加鮮活形象。例如，幼兒教師在對教材素材進行提取后，可以借助幼兒孩童天生具備的表演欲及競爭欲，設計相應的競賽小游戲，如快問快答、表演接龍、我演你看、我說你聽、個人團體短跑賽等，在游戲化場景中，可使知識的講解傳播變的生動化。其中，在游戲化設計中，融入體育因素，可以針對性鍛煉幼兒的動手能力，如疊被子、洗手絹、青蛙跳等游戲，能夠打破單一的教師為主導的課堂教學局面，使幼兒小班教學更加充滿游戲色彩，幼兒的參與熱情大為提升。

二、游戲化內容貼切，鍛煉兒童的獨立思考及探知能力

小班幼兒教學游戲化是一種手段，是承載幼兒教學理念的一種教學思路途徑。在課程設計向游戲化靠攏的過程中，還需要從幼兒教育對象實際情況出發，在教學中貼合實際，在游戲化內容的選擇上匹配幼兒的所見所聞，從而使幼兒的身心發育能夠緊貼家庭、學校、社會環境。小班幼兒群體處于智力開發期，在一些生活現象的理解上存在一定的認知難度，針對這一情況，在小班幼兒教學游戲化內容的選擇上，就要以幼兒的理解能力為出發點，將一些生活中的常見現象用游戲化方式揭示，在不損害幼兒參與積極性的基礎上，啟迪幼兒的疑問意識，使其能夠在難易適度的游戲化內容中獲取智力及知識上的進步。

幼兒教學游戲化內容在契合幼兒心理探知需求的基礎上，應在表達基本的生活常識內容的同時，還要側重開發及鍛煉幼兒的獨立思考及探知能力，使其能夠經由一種游戲化內容場景，舉一反三。例如，生活中常見的陰天下雨、食物鏈、太陽東升西落等，通過將生活現象讓兒童用角色扮演的游戲化方式進行演繹，能夠讓幼兒通過游戲來理解其中的科學知識及規律。

三、游戲化評價跟進，消除師生間的隔閡感

小班幼兒教學氛圍要始終處于和諧狀態，除了在游戲化教學情境設置、游戲化教學內容篩選上做好文章外，還要著眼于幼兒與教師這兩個角色，通過跟進游戲化評價，讓幼兒與教師間的隔閡感能夠得以消減。教學實踐證明，只有幼兒教師與幼兒之間始終保持一種和諧、平等及互信的關系，幼兒自身帶有的思維活躍、過于好動、注意力集中時間短等不利于學習的特點才能最大限度地隱藏。在吸引幼兒的游戲注意力后，教師在進行游戲化實施效果評價時，要把握幼兒的心理，以正面的引導和鼓勵為主，讓兒童可以全身心投入到游戲化教學場景中。

例如，幼兒課程中，最為著名的教學場景之一是“小蝌蚪找媽媽”。在這一游戲場景的設計上，教師可以先提出問題：“小朋友們，你們喜歡你們的媽媽嗎？如果有一天找不到你們的媽媽，你們會很難過吧，然而，不幸的是我們今天就有一位小朋友它就找不到它的媽媽了，接下來讓我們一起請出我們的朋友小蝌蚪，看看我們應該怎么幫助它才能讓它找到它的媽媽，讓它不再傷心、難過。”教師可以擔任媽媽的角色，由幼兒扮演小蝌蚪，然后通過游戲化表演，引發幼兒的情感反應和共鳴。在游戲評價上，突出幼兒小蝌蚪尋找媽媽的決心毅力，肯定其鍥而不舍的精神，既能夠經由游戲表演及評價，拉近幼兒與教材之間的距離，同時也能夠拉近其與教師之間的心理距離。

【結 語】

幼兒教育是個人教育的發軔和奠基時期，幼兒教學要根植幼兒活潑好動的天性，在教學氛圍、教學過程、教學評價中融入課程游戲化內容，真正讓幼兒能夠從游戲中學有所樂，學有所成。本文結合教學實踐，就課程游戲化在小班幼兒教學中的應用進行了簡單論述，希望起到拋磚引玉之作用。

【參考文獻】

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