《走進漢劇》教學設計

● 創新整合點

①利用云平臺開展學習探究活動，學生可根據自身興趣選擇學習模塊，根據學習能力自主推進學習進程。

②借助電子書包，制作原創課程學習APP，方便學生以個體或小組合作的形式進行練習，極大地激發了學生學習興趣。

③根據大數據統計結果，實時掌握學生興趣熱點、學習進度等情況，及時調整教學內容，使教學設計更有針對性，為學生量體裁衣。

● 教材分析

本課的教學內容選自《戲曲進校園》普及讀本第三單元《漢劇之美》，漢劇是湖北傳統戲曲劇種之一，距今已有四百多年歷史，有八百多部經典劇目流傳至今。漢劇的角色共分為十大行當，伴奏樂器有板鼓、鐃鈸、大鑼、小鑼等。《柜中緣》是漢劇經典劇目，講述的是宋代抗金英雄岳飛之子岳雷，為躲避官兵的追捕求救于民女玉蓮，并得到玉蓮搭救藏于柜中，最終喜結連理的一段佳話。

● 學情分析

通過筆者所在學校漢劇超級課堂以及漢劇特色興趣班的活動開展，學生對漢劇已經有了一定的了解。另外，學生能夠熟練運用教育云空間和電子書包進行學習，這就為學習漢劇念白（武漢話）、了解漢劇歷史和練習漢劇樂器的內容，能以翻轉課堂的形式，在課前自主探索活動來進行學習以及在課堂上采用探究性學習模式提供了基礎。

● 教學目標

知識與技能目標：利用云平臺統計的大數據，引導學生自主探究漢劇的基本知識，包括行當、念白及伴奏樂器等，并演繹漢劇片段。

過程與方法目標：運用信息技術手段，自主探究完成學習過程，搭建漢劇學習的橋梁，探索學習漢劇的新方法。

情感態度與價值觀目標：培養漢劇學習興趣，在信息技術的支持下，不僅領略漢劇之美，更樹立終身學習的理念，肩負起傳承漢劇藝術的使命。

● 教學環境與準備

①基于互聯網（武漢市教育云）進行課前自主學習和課中探究學習。

②基于局域網借助武漢市教育云里教學助手、互動課堂組織教學、課堂練習以及學生展示。

③全課實現無紙化教學，學生通過平板自主探究完成學習過程。

● 教學過程

1.課前導學，翻轉課堂

教師通過云平臺布置了五個課前導學任務，并上傳相關資源讓學生自學，自主完成作業。

導學任務一：關于漢劇的介紹

①教師上傳Word文檔學習資源：漢劇的歷史緣起、發展過程、著名劇目等。

②學生自學任務：請通過互聯網查找漢劇相關的其他資料。

導學任務二：認識漢劇的十大行當

①教師上傳微課學習資源：十大行當的特點、代表人物等。

②學生自學任務：你最喜歡的是哪個行當？它有什么特點？

導學任務三：了解漢劇的伴奏樂器

①教師上傳Flash和微課學習資源：學習樂器的演奏方法、根據節奏譜進行樂器的配合演奏。

②學生自學任務：漢劇中的伴奏音樂需要用到哪些樂器呢？應如何演奏？

導學任務四：欣賞漢劇片段集錦

①教師上傳微課學習資源：《打花鼓》《海舟過關》《柜中緣》《狀元媒》《宇宙鋒》。

②學生自學任務：你最喜歡這五個片段中的哪一個？為什么？

導學任務五：欣賞學生漢劇表演

①教師上傳微課學習資源：育才小學漢劇班學生表演。

②學生自學任務：如果讓你來表演一個漢劇片段，需要學習哪些方面的知識？

2.情境創設，揭示課題

師：歡迎大家來到漢劇劇場，漢劇是湖北傳統地方戲曲之一，今天，就讓我們先從一出漢劇開始，好戲開場啦！

教師播放漢劇片段《昭君出塞》。

師：剛才大家欣賞的是漢劇的經典劇目之一《昭君出塞》的選段，今天就讓咱們走進漢劇，一起來感受漢劇的獨特韻味吧！

設計意圖：創設漢劇情境，激發學生的學習興趣，使學生自然地融入到漢劇學習氛圍之中。

3.反饋檢測，知識回望

（1）學生展示漢劇小報

師：課前大家已經在教育云上完成了課前導學任務，讓我們一起來看看大家完成作業的情況吧！（進入云平臺）請幾位同學把自己最感興趣的作業與大家分享一下吧！

教師請1號學生反饋作業。

生：我制作了一份漢劇小報，介紹了漢劇的歷史和十大行當。

（2）學生分享錄音作業

師：看來大家對漢劇的十大行當真是如數家珍呀。好，我們來欣賞下一位同學的作品吧！

生：我給大家展示的是一段很特別的錄音。請仔細地聽一聽！

學生通過云空間播放錄音。

師：這段錄音很有意思，它有什么地方很特別呢？

生：這是用的湖北方言——武漢話。

師：對，這是武漢方言加上戲曲的腔調組成的，在漢劇中稱為“念白”。

（3）認識體驗漢劇伴奏樂器

師：我們在課前也通過微課學習了伴奏樂器的演奏方法。請同學們來演奏一下吧！

教師請四名學生上臺，體驗打擊樂器。

設計意圖：課前有效借助教育云空間內多種功能，運用多樣化的自學方式，讓學生自主學習漢劇知識，提升學生獲取、分析、加工信息的能力。

4.生生互動，自主探究

（1）觀看《柜中緣》選段，并進行討論

師：在課前老師還給大家推送了五個經典漢劇片段，你最喜歡的是哪一出劇目？

學生討論交流。

師：大家也對自己最喜歡的劇目進行了投票，得票最高的是《柜中緣》選段，一起來看看這個片段，請大家邊看邊思考：劇中出現了幾個人物？講述了怎樣的劇情？

學生介紹人物劇情。

（2）借助學習資源包，自主探究

師：我們也來過一把漢劇癮，演繹這個精彩片段，并錄成微視頻推送到云空間里，讓更多的人來感受漢劇的魅力！

請大家打開平板中的學習資源包，這里有行當、念白和樂器三種不同的資源。你對哪一種更感興趣呢？請打開它進行自主探究。

教師發送以下三種學習資源包到電子書包里：

①“行當”資源包：學生會看到人物的角色特點，如下頁圖1所示。

②“念白”微課：將會出現文字和音頻的示范，學生可以進行跟讀，如下頁圖2所示。

③“樂器”Flash課件：學生將會看到樂器圖標和節奏譜，單擊圖標會發出相應的聲音，如圖3所示。

學生自學進行探究活動，教師提供有針對性的指導。

（3）學生匯報探究結果

師：剛才我發現有幾位同學練習樂器很投入，我把他們的練習過程錄下來了，一起來看看吧！

教師通過手機投屏回放學生練習過程。

師：剛才大家對念白、行當和樂器的自學，效果很棒！漢劇表演是一門綜合性的藝術，需要把這三項融合起來。下面我們就以小組為單位進行練習，看看哪個小組配合得最默契，表演得最精彩！

學生小組練習。

（4）小組展示，配合完成表演

師：哪個小組愿意上臺來展示一下？這次的表演將會拍攝成微視頻，上傳到云空間哦！小組長也可以借助平板上的相機來現場拍攝。

小組上臺展示，教師手機錄像。

師：我們一起來看看剛才的錄像吧，老師開啟彈幕評論功能，請大家積極發表評論。

學生觀看錄像并發送彈幕。

設計意圖：培養學生自主獲取、篩選信息，并靈活運用信息的能力；對學生樂器練習過程相機攝錄，樹立典范，留下過程性資料；同時注重多元評價，進一步調動學生參與活動的熱情。

（5）課堂總結，課后延趣

師：其實漢劇不僅可以表現古代的題材，同樣可以表現現代的日常生活。請大家發散自己的思維，將自己生活的一個小片段編排成漢劇表演出來，并錄制成微視頻上傳至教育云空間，進行互評互賞，也可發送至微信朋友圈等公共平臺讓更多的人欣賞。

設計意圖：把上課時拍攝的視頻上傳到班級空間，作為學習資源供課后學習；引導學生樹立傳承和弘揚中華傳統戲曲文化的意識。

課后小結：漢劇藝術文化博大精深，今天通過短短的一節課，我們只能對漢劇有初步了解，希望同學們能夠在今后的生活中，多多學習漢劇、了解漢劇，將漢劇這一中華優秀傳統文化發揚光大，成為傳承漢劇文化的小使者。

● 教學反思

一直以來漢劇教學都秉承著“口傳心授”的傳統教學模式，而智慧學習環境下的漢劇課堂，利用現代技術手段幫助學生進行自主探究學習。學生可以從不同的維度，感悟到漢腔漢韻的獨特韻味，激發了他們學習漢劇的濃厚興趣。

1.現代化教學手段，激發學習興趣

利用云平臺，學生可在課前自主完成導學任務，對漢劇產生初步的學習興趣；利用電子書包，筆者將大課堂分成了三個小課堂，學生可以根據自己的興趣選擇不同的小課堂進行學習，還可以相互配合完成一段漢劇小片段，學生互評激發興趣促進步。

2.多樣化網絡平臺，革新思維模式

漢劇藝術文化博大精深，唱念做打也非一朝一夕可以煉成，想要學好漢劇是一個長期性、持續性的過程。師生可以借助微信群、QQ群和微博進一步學習探討，學生還可以自主發布主題進行討論，形成師生互動、生生互動的交流平臺，這樣，不僅為學生提供了更為廣闊、精彩的漢劇天地，也讓學生在無形中成為了傳承漢劇藝術文化的小使者。

點 評

由于戲曲藝術的專業性以及教學方法的局限性，多年以來在普及和發展傳統戲曲文化的道路上，一直面臨著不小的困難阻礙。張璋老師運用現代化信息技術打造出戲曲“智慧課堂”，使得戲曲教學有了質的變化。

1.翻轉課堂，將有限變為無限

用一節課的時間來學習一門戲曲，顯然收效是甚微的。因此，教師利用云平臺巧妙翻轉，培養學生自主學習的能力，從而對探究漢劇產生興趣。隨后，學生在網絡上和學習空間里自主尋找相關資料，完成導學作業，學習時間不再局限于40分鐘，學習地點不再僅僅是教室，現代化的網絡平臺將有限的知識轉換為無限的學習資源，學習方式實現了全新的變革。

2.數據時代，將共性化成個性

針對本課的特殊性，教師在整個教學過程中始終在借助“數據”說話。課前通過云平臺，獲取學生學習情況大數據，實時了解學生的學習進度、興趣熱點、參與程度、薄弱點等情況，及時調整課堂教學內容。課上，通過獲取課堂上教師移動端、PC端和電子書包端的各項數據，實時掌握每位學生的不同薄弱點，使教學更有針對性，為學生量體裁衣，真正實現教學的“私人訂制”。

同時，教師應利用先進的科技手段，盡可能給學生創造多樣化的學習條件，為每個學生的自主學習乃至終身學習奠定基礎。