高校雙語課程線上線下混合式教學的理論與實踐

童晶 李成靜

摘 要：高校雙語課程線上線下混合式教學是把傳統雙語教學的優勢和線上教學的優勢結合起來，通過分析高校雙語教育中存在的問題，剖析決定高校雙語課程線上線下混合式教學模式構建的關鍵因素。從而探討高校雙語課程線上資源建設機制并提出構建省內高校雙語課程線上線下混合式教學模式的保障機制。

關鍵詞：混合式教學模式；雙語課程；線上線下

隨著科學技術與社會的發展，傳統教學方式已不能滿足學生雙語課程個性化學習與發展的需要，高校雙語課程教學面臨著新的挑戰。通過開發、整合線上與線下兩種資源，構建基于“互聯網+”的線上線下混合式教學平臺，探索課程建設新方法，既能充分發揮教師的主導作用，又能滿足學生自主建構需求，從而形成一套可推廣、可借鑒、可運行的混合式教學平臺設計與課程建設方案。

一、 高校雙語課程線上線下混合式教學模式

首先，高校雙語課程線上線下混合式教學模式的教學環境設置和教學設計。環境搭建主要包括：字信息源、網絡平臺搭建、教與學環境需求和輔導練習答疑環境；教學設計主要包括：選擇恰當的混合式教學網絡平臺、適時發布教學計劃和教學內容、課程內容重點與難點講授和課后學習測試及課堂教學評價。

其次，高校雙語課程線上線下混合式教學模式的課程體系和考核機制建設。課程體系包括教學大綱、教學課件、作業及測試以及課程互動設計。考核機制包括線上的考核即在線考核學習成績、在線單元測試、線上考試的成績等；線下的考核分為課堂考勤與表現、實踐部分和期末考試筆試部分。

二、 高校雙語課程線上線下混合式教學的作用

第一，為高校主管部門課程改革提供參考依據。雙語課程線上線下混合式教學模式下，教學環境設置方便，教師借助網絡教學平臺開展教學活動，包括課前設置預習任務、課后答疑等；學生可以輕松完成課前預習作業、課后復習、在線提交作業及在討論區答題討論等交流活動。既可以充分發揮教師全面監管和引導作用，又能夠全面考慮學生自主學習雙語課程的需要，實現雙贏。

第二，為高校構建雙語課程信息化教學體系提供借鑒。雙語課程線上線下“教與學”的活動，充分結合了雙語課程學習的困難和網絡學習的優勢，使得學生知識得以鞏固，探索問題和協作能力得以增強，有效實現教學目標。雙語課程信息化教學體系是以學生為主導，教師引導不主導的互動交流過程。

第三，為高校雙語教師的轉型和發展提供方向。目前我省高校雙語師資隊伍無論在數量上還是質量上都難以適應雙語教學的快速發展?；陔p語課程線上線下混合式教學模式的設計思路，教師需要對學生課前、課中和課后的任務目標進行設計。針對雙語課程的特點，教師需要制作雙語教學微視頻、PPT等數字資源，方便學生隨時隨地進行自主學習。這就需要雙語教師需要掌握一定的信息化技術水平，比如錄屏、錄播等。

第四，為高校各專業學生雙語學習的個性發展提供課程體系保障。教師端通過在線作業版塊，針對學生不同的英語水平，把作業分為大眾作業和小眾作業有選擇的完成。在討論區，每位同學既是問題的發布者，也是問題的解答者，同學之間無障礙地進行交流，有時也會為教師提供一些新的解題思路。學生小組通過組間組內討論、英語溝通、團結合作，培養其探究問題和解決問題能力。經組間討論、合作實施、克服部分同學的英語學習障礙，解決學習問題。

第五，促進高校學生雙語課程學習從“要我學”到“我要學”的轉變。部分學生英語基礎較薄弱，對于雙語學習有一定的畏懼感。雙語課程線上線下混合式教學平臺一方面利用其課程建設模塊來輔助課堂教學，豐富學習資源，幫助學生更好地理解專業英語表達；另一方面，通過學生在互動和討論區的自主學習來提高雙語學習的能動性，通過線上教學資源提高自助式雙語學習的有效性，通過主動參與討論，實現線下教學的多向互動和多元互動，來提高學習雙語課程的興趣和英語的表達能力。

三、 小結

以多媒體為平臺、以學生為中心的線上線下混合式教學模式，將傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而能獲得更佳的教學效果。雙語教師一方面要有廣博厚實的專業知識，又要具備良好的外語知識和技能，同時也要具備先進的信息化教學手段。混合式教學模式是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產生的，使得學生的學習方式發生變化，教師的教學模式、教學環境、教學實施及教學策略等也隨之發生改變，有利于高校雙語課程的進一步改革，比如雙語課程線上線下混合式教學學習資源的建設和雙語課程教師的線上線下混合式教學各項能力儲備問題等。

作者簡介：

童晶，湖南省長沙市，中南林業科技大學國際學院；

李成靜，湖南省長沙市，中南林業科技大學外國語學院。