借助微課程教學法開展習作教學的策略研究與實踐

劉曉曼

摘要：《義務教育語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。本文以《荷葉圓圓》為例，闡述了借助微課程教學法，開展習作教學的策略與實踐，對探索培養學生“獨立寫作能力”的習作教學策略具有可借鑒的現實意義。

關鍵詞：微課程教學法；習作教學；策略研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0065-04

習作教學是小學語文教學中學生學習運用中國語言文字來表達情感、形成書面語言的非常重要的教學環節，也是語文學習促進個性發展的一個重要策略，又是檢驗學生語文素養的標準之一。課程改革要求將課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，作為教師，該如何運用新的教學手段激發學生習作興趣，教會學生利用互聯網、利用已有寫作方法、利用觀察想象來整合寫作方法呢？筆者認為，借助微課程教學法開展習作教學不失為一個非常好的方法。

● 微課程教學法應用于習作教學的研究

“微課程教學法”是翻轉課堂本土創新的產物。微課程教學法從課程論入手研究課程微觀組織，從翻轉課堂的教學可能性入手對“一對一效應”作了心理學意義的分析，構建起以單位課時教學活動為研究對象。以自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）、配套學習資源（含微視頻）、課堂教學方式創新三大模塊為鮮明特征的導學一體的信息化教學創新體系，為破解翻轉課堂難題，探索教師從“演員”向“導演”轉型的道路，以及激發學生學習熱情，發展自主學習、協作探究能力，培養創新精神和實踐能力提供了借鑒。課堂上的“微項目學習”，其基本形式是協作探究，以及梳理探究成果的展示活動。在上述過程中，學生的觀察發現、語言表達、溝通技巧、批判性思維、創造性能力等應對未來生活挑戰所必需的核心素養得到很好的發展。

微課程教學法中的“微課程”，并不是指微型教學視頻，而是指課程微觀組織。課程微觀組織一般有兩種含義：一是指一個課時的教學活動；二是指一個單元的教學活動。在中小學教學實踐中，“微課程”一般以一個課時的教學活動為研究對象，具有完整的課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大構件。將“微課程”設計作為課前學習資源開發與教學策略的依據，與習作教學深度融合，可以創造新的教學生態，讓小學生在習作學習過程中利用“微視頻”和任務單共同完成課前自主學習。

在微課程教學法的三大模塊中，教師首先要設計“任務單”?！叭蝿諉巍辈捎萌蝿镇寗?、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，為高效自主學習提供可能?！叭蝿諉巍辈粌H影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的前提下，影響教師對“微課”的目標、內容、方法和制作方式的理解，具有引領自主學習方向的意義。其次，為了幫助學生完成“任務單”給出的任務，教師需要提供配套學習資源（含“微課”）作為學生自主學習的支架。

微課程教學法的實驗表明，在大多數學科、大多數內容的教學活動中，“微課”都是非常突出的幫助學生高效自主學習的好資源。在視頻開發中，教師工作的著眼點是學生，教師要確保所開發的“微課”能夠幫助學生完成“任務單”給出的學習任務，從而達成目標，使教師指導與學生自主學習融為一體，形成特色鮮明的“導學一體”的微課程教學法的基本模式。

微課程教學法倡導的自主學習方式可以使信息化教學前移，讓學生在家里從事“人機一對一”的學習。在這種學習方式中，只要學習材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達到與單獨輔導中“一對一效應”同樣的高效率。信息化教學前移的靈感，來源于薩爾曼·汗創造的“用視頻再造教育”的學習方式。這種學習方式讓學生有一個自定進度的學習，遇到有困惑的地方，學生可以重復觀看教學視頻，不同的學生可以用不同的時間通過“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的間隙”，直達學習目標。如果學習仍然有困惑，則有教師在課堂上進行一對一的個性化指導，幫助需要幫助的學生，從而提高學習質量。

● 《荷葉圓圓》習作教學策略的研究與實踐

《小學語文課程標準》提出，“語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”課上的師生對話、生生對話，就是要讓學生學會發現世界。

由于觀察視角不同、語言成長環境不同，在學生們的眼里，世界的樣子也是不同的，一千個學生就有一千個世界。從一年級新生進入校園的那一刻起，從第一節語文課開始，我們絕不是簡單地完成每天的拼音、識字的教學任務，而是要站在學生成長能力的立場來設計達成目標，把學生識字、寫字、說話、寫話有機貫穿起來，將語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等融為一體。

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊中的一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，告訴我們“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘”。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象，有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發展語言、發展思維的課例。

傳統的教學會以朗讀為主，在讀中理解小詩的意思，學習比喻的寫法。教學流程往往是這樣的：第一課時先正確、流利地朗讀課文，然后認讀生字，學寫生字；第二課時先分析理解課文內容，然后有感情地朗讀課文，直至熟讀成誦，學生在朗讀中感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

微課程教學法是怎么做的呢？筆者除了學習教材，還要利用這樣的課例，在理解課文內容的同時進行習作教學。筆者打破程序化的學習，首先，在備課時根據課標、課文提煉達成目標，設計學習任務，再根據學習任務開發配套學習視頻，讓學生在課前自主學習中，通過觀看微視頻，讀懂教材，完成“任務單”給出的課文基礎性的學習任務。在課堂上，筆者把對習作教學的理解、目標的提煉、學習的方法教給學生，讓學生用寫詩歌的方法從事詩歌習作，然后，協作修改，完善習作，推舉出代表本小組水平的作品參加全班成果展示，使學生在創作中內化知識，提升能力。

在創作的過程中，學生會產生學習自信，會感受完成學習任務的快樂和認知過程的美好，這為學生的終身發展奠定了基礎。經過一段時間的嘗試，借助微課程教學法進行習作教學，使得教師的備課越來越簡單，學生習作的書寫越來越高效。

策略一：創設情境，激發興趣

興趣可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。在設計“任務單”和微視頻的時候，筆者抓住了“趣”。

一是在微課制作時以動畫來引發學生的興趣，二是在指導朗讀時以聲音來激發學生的興趣。先欣賞滿池荷葉、荷花的美，讓學生在觀察、想象中學會使用疊詞。疊詞，在形式上讀起來有一種韻律美，在內容上突出事物的美感，在情感上容易產生感染力。

關于“荷葉圓圓的、綠綠的”，筆者采取先創設情境的方法，請學生邊看視頻邊聽老師朗讀，體會“圓”和“圓圓”的不同，發現“圓圓的”讀出了荷葉特別圓的韻味，“綠綠的”讀出了荷葉特別綠的感覺。再通過微課展示遠處和近處的滿池荷葉的樣子，體會疊詞的妙用，用“圓圓的、綠綠的”荷葉創設情境，引發興趣。

在課堂學習任務單的設計中，“進階”任務讓學生借助情境用疊詞來展開想象，練習說話。學生在主動參與的前提下，根據自己的觀察和生活體驗，展開荷葉“是我……”的想象，再在身邊找一找，說一說，學會運用詞語，獲得思維發展，使情境潤物無聲般浸潤學生的探究式學習過程。

策略二：協作創作，發展語言

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協作創作中，小組成員圍繞習作主題，交流設計思路，多個協作者共同完成習作任務。在任務完成過程中，小組成員互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相碰撞，互相啟迪，從而不斷完善創作任務。在這種方式下，學生感受到身邊的同學不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。

筆者把《荷葉圓圓》的教學時間安排在春光明媚的三月，為的是讓學生學會想象，學會用詩歌的語言表達想象。在《荷葉圓圓》的協作創作的設計中，選擇了最貼近學生生活的春天的景物來練習說話，讓學生把“進階”環節中學習說比喻句的方法，在協作創作環節馬上用起來，讓學生的說話能力真正得以發展。任務是：“春天來了，風兒暖了，柳枝發芽了，桃花開了，麥苗綠了，小動物都出來玩耍了。我們也來做小詩人，想一想它們會是小動物們的什么呢？仿照句子練習說話，先自己想一想，再組內說一說，小組合作寫一寫，展示讀一讀。”讓學生在協作創作中發展語言。

下面是學生在協作創作中完成的句子。

第一首：

風兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風兒是我的扇子?！绷G綠的，長長的。小青蛙說：“柳枝是我的秋千。”桃花美美的，甜甜的。我說：“桃花是我的頭飾?！毙〔菥G綠的，青青的。我說：“小鳥是我的朋友。”

第二首：

風兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風兒是我的扇子。”柳枝綠綠的，細細的。青蛙說：“柳枝是我的秋千。”桃花美美的，紛紛的。蝴蝶說：“桃花是我的食物。”蚯蚓說：“泥土是我的家?！毙◆~說：“小河是我的家。”

第三首：

風兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風兒是我的扇子。”柳枝綠綠的，長長的。柳樹說：“柳枝是我的頭發?！碧一烂赖?，紛紛的。桃樹說：“桃花是我的花裙子?！卑自普f：“風兒是我的好朋友。”柳枝說：“葉子是我的裝飾?！?/p>

第四首：

風兒暖暖的，柔柔的。鳥兒說：“風兒是我的搖籃。”柳枝綠綠的，嫩嫩的。桃花說：“柳枝是我的朋友。”桃花美美的，粉粉的。猴子說：“桃花是我的小伙伴?！碧O果，圓圓的。荷葉說：“荷花是我的小伙伴?！?/p>

雖然，一年級的學生語言十分幼稚，還有許多詞語是用拼音表達的，但是，筆者看到了學生學習的潛力，他們能夠在力所能及的范圍內“學什么，會什么”。如此發展下去，學生的想象力、表達能力絕對不是傳統教學可以達到的。

葉圣陶先生說過，“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不?！薄Ｕn堂上，學生活動的內容就是寫作的題材，就是寫作的源頭活水。如果能運用恰當的情境，讓學生在小組活動時有說話的訓練點，有說話的興趣，就特別容易調動起學生對生活的回憶，使其產生情感體驗，激起情感共鳴，達到語言的發展的目的。

學生通過自主交流情感，提升語言表達能力。在選好素材后，就要進行語言思維的碰撞，集體構思。在這一環節中，通過合作探究，引導學生靈活運用已有的相關知識，在語言的交流中，讓學生結合自己的想法，自由表達感受，在情感的相互碰撞、知識的相互補充、素材的相互融合中，產生良好的“磁場效應”?？此埔粋€小小的學習任務，讓學生不僅完成了協作創作，還發展了語言。

策略三：評價激勵，樹立自信

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性評語，勝過許多空洞的說教，會大大縮短師生之間、生生之間的距離，架起了師生和生生之間理解、溝通的橋梁，使學生在教師飽含期待的激勵中，揚起自信的風帆，讓學生敢于說話，敢于表達自己的思想，在求學之路上健康成長。

在自主學習中，由于有了明確的評價機制，學生也會積極地完成學習任務，評價激勵也因此成為學生一步一步完成學習任務的動力。在習作教學中，激勵性評價是指通過學生自主學習的活動，讓不同層次的學生因為完成學習任務而獲得充分的肯定、激勵和贊揚，從而在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生人格的一種策略。

在《荷葉圓圓》一課的評價設計中，筆者采用了自我評價、生生互評、家長評價、小組評價，用不同的評價促進學生完成每一個任務，特別是用好“任務單”上的“家長評價”。在整個學習過程中，筆者把“家長評價”設定的是為孩子加星，避免了家長以粗暴形式干預學習。只要孩子讀正確，就加上一顆星。如果孩子提出來重新完成任務，家長可以繼續給時間完成。每個孩子都有這樣一種心理，都希望有人關注他的成長，希望自己是親人視線的焦點。現在，父母關注的目光、加星的認可，就是他們不斷進取的動力。由此激發學生的內在潛能，家長也通過自己的生活經驗，和孩子一起完成任務，并及時為孩子的表現做出肯定的評價。這樣的評價，有利于增進家長和孩子之間的情感交流，讓孩子在評價中樹立學習的自信。筆者把這種方法叫做“親子互動”。

微課程教學法是一種全新的教學模式，教師的系統設計讓每個學生學會自主學習，學會自我評價，學會與同伴協作探究學習。在這個提倡個性成長的信息化時代，讓學生真正成為一個樂學善學、勤學反思，能夠創造性地運用語言、方法的人，是教師的使命。讓我們把教室變成生機勃勃的學習者的溫床，讓教師灑下知識的陽光雨露，讓學生的能力在這里醞釀發芽，讓學習回歸激發智慧的本質，讓學生獲得發展的機會。