轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學學困生的實踐研究

摘 要：針對少數(shù)民族雜居地區(qū)而言，其初中階段數(shù)學學科的學困生比較多，究其原因主要是少數(shù)民族雜居地區(qū)學生自身的原因和此區(qū)域外部環(huán)境的影響。對此教師在教學的過程中，應該充分結合少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學學科學困生自身所具有的特點，充分激發(fā)學生的興趣愛好，幫助學困生建立學習的自信心，在教學的過程中開展具有針對性的教學輔導活動，以此來提高學困生的學習能力，使他們能夠取得優(yōu)異的數(shù)學成績。

關鍵詞：少數(shù)民族；雜居地區(qū)；初中數(shù)學；學困生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.024

少數(shù)民族雜居地區(qū)有著復雜的社會因素和家庭氛圍，致使這部分地區(qū)的學困生相對比較多。針對這種情況，轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學學困生就成為非常重要的問題。筆者以此為出發(fā)點，對轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學學困生的方案作出詳細分析。

一、充分培養(yǎng)此區(qū)域?qū)W困生的學習興趣

在少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學課堂教學中，教師可以設計簡單的教學活動，讓學生能夠充分地參與其中，讓學困生能夠充分地感受到成功帶給自己的樂趣，激發(fā)學困生對數(shù)學學習的興趣，引導學困生充分認識到學習所具有的重要性。在課堂教學的過程中教師要想方設法將學困生的思維的積極性最大限度的調(diào)動起來，可以運用多種不同的方式點燃學困生學習知識的欲望，使學生能夠在融洽和諧的課堂氛圍中積極投入到知識的學習中，在豐富多彩的學習環(huán)境中產(chǎn)生體驗成功，同時對學困生加以引導，使他們能夠充分地熱愛學習，實現(xiàn)大幅度提升數(shù)學學科教學質(zhì)量的目的。除此之外，教師還可以在數(shù)學教學的過程中利用微信或微課的方式，幫助學困生提高數(shù)學學習成績。另外，教師還可以與信息技術教師相互配合，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中學會運用思維導圖。思維導圖的運用對學困生學習數(shù)學知識具有很多幫助，利用這種方式開展數(shù)學學科教學活動，可以培養(yǎng)學困生良好的發(fā)散思維，同時提升學困生整理數(shù)學知識的能力，最終提高學困生的數(shù)學學習成績。

二、積極幫助學困生建立學習數(shù)學的自信心

教師在完成課堂講解后，應該為學困生設計難度相對較低的作業(yè)或試題，讓這部分學困生能夠通過解答作業(yè)或取得成績進步獲得成功的體驗。以這樣的方式幫助學困生樹立學習數(shù)學的自信心，這對學困生學好數(shù)學而言具有非常重要的作用。教師應該對學困生加以鼓勵，讓其能夠主動積極展示自己的作業(yè)，使學困生能通過學習體驗到成功帶給自己的快樂，以此來培養(yǎng)學困生樂于學習的精神，拓展學困生的數(shù)學思維。與此同時，教師在教學的過程中也要充分的尊重學困生，與學困生建立融洽的師生關系，并時刻關注學困生在學習過程中的表現(xiàn)，幫助學困生解決他們在學習過程中遇到的困難，也可以針對學困生進行單獨輔導，并與之建立和諧融洽的師生關系。針對少數(shù)民族雜居地區(qū)的學困生，教師要著重研究此區(qū)域?qū)W困生的學習特點，在備課的過程中設計相應的教學內(nèi)容，同時為學困生設計相應的練習題與課后作業(yè)，以此來幫助學困生提高數(shù)學學習成績。教師還可以在教學過程中將學困生的優(yōu)點放大，對學生進行積極的鼓勵，少批評學困生，因為學生在學習的過程中缺乏自信和勇氣，他們在初中階段的數(shù)學學習中更需要教師的表揚和鼓勵。

三、對學困生進行多元化的評價

在數(shù)學課堂教學過程中，對學困生應該采用多元化的評價，從發(fā)展的眼光出發(fā)評價學困生。教師要充分認識到學困生個體的差異，在評價方面也有對學困生做出差異化的評價，對學困生的評價不能過于簡單、粗暴。同時，教師對學困生進行評價時也要采取適用于初中階段學生的評價方式，指導學生學會對自我進行分析和評價，指導學生將自己過去的發(fā)展情況與現(xiàn)代的發(fā)展情況進行比較，協(xié)助學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己所取得的進步。另外，教師在評價學生的過程中可以采用電子檔案記錄的方式，以此來記錄學生的成長和對學生作出的評價，將學生的成長記錄發(fā)給學生和家長觀看，讓家長和學生能夠正確地對自己并作出評價，促使學困生能積極進取、取得進步。

四、成立專業(yè)幫扶小組

針對少數(shù)民族雜居區(qū)初中階段數(shù)學學困生的教學，教師應該精心地組織設計，成立專業(yè)的一對一或多對一的數(shù)學學習幫扶小組，以此來幫助進行數(shù)學學習。教師還可以指導學困生進行數(shù)學學習，讓他們設置數(shù)學“錯題集”，以這樣的方式培養(yǎng)學困生善于糾正錯誤的答題習慣。對于數(shù)學學困生而言，如果同樣的錯誤總是在解答習題的過程中多次出現(xiàn)，那么教師應該對其加以正確的引導，加深學困生對這部分知識的理解和記憶，避免他們在下次解答習題的過程中出現(xiàn)同樣的錯誤，同時建議他們每人都準備一個“數(shù)學錯題本”。

綜上所述，少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學學困生的形成，有學生自身因素的影響，同時也有外部環(huán)境的影響，因此在初中階段的數(shù)學教學中找到影響學困生數(shù)學學習困難的因素才是轉(zhuǎn)化學困生的重中之重。

參考文獻：

[1]韋美條.少數(shù)民族地區(qū)初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].陜西理工大學，2018.

[2]王燕玲.初中數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].聊城大學，2014.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 黎英（1966.2— ），女，回族，甘肅臨潭人，高級教師，研究方向：中學數(shù)學教育教學。