淺談低年級識字教學的有效性

郭金清

【摘要】低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。在識字量較大的情況下，教師需要貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認、會寫。我結合自己的教學實際，談幾點粗淺的識字教學體會。

【關鍵詞】低年級;識字教學;體會

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。語文課程標準指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認、會寫。我結合自己的教學實際，談幾點粗淺的體會：

一、教學生識字時掌握漢字的字形結構及在朗讀中識字

在低年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“加一加”、“減一減”、“熟字換偏旁”、“拆部件”、“偏謎語”……如學習“曬”字，有的說“日”字加“西”就是曬;有的說“灑”字的“氵”改為“日”就是灑;學習“令”字，我說誰能用減一減方法記住這個字，有的學生很快就能說出“冷”字去掉“冫”;有的學生根據名字說出“玲”去掉“王”，這樣學生很快就記住了生字。

低年級的課文朗讀性很強，我在講課時，有時放課文錄音，讓學生聽。然后隨著音樂讀課文。或者聽老師朗讀，學生跟讀，帶表情，帶動作地讀。或者先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音。讀著讀著，字在腦海中就有了記憶，加上跟老師學習課文，理解字詞的意思，也就加深了字的印象，在教寫字的過程中讓學生自己填拼音，更加深了學生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。

二、創設情境識字

興趣是最好的老師。利用活動去識字，效果也很好。比如學習《自學商場》一課，我舉辦小學生超市，買來一些食品讓學生讀出這些東西的字。這個東西就是他的。這樣學生們的興趣很高，識字也就不是難點了。《在家里》一課，我在黑板上貼上圖畫，讓學生觀察圖上有什么人物？有哪些物品、食品？然后用“有的……有的……有的……”說一句話，并猜謎語、連線、貼圖片讓學生貼生字，等方法學習生字，回家用紙寫上字貼到家里物品上，這樣學生認字、識字也成了一件快樂的事情。

三、課外識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，我引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，看電視等都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集起來，看誰認得字多。在這個過程中，學生學會動手、動腦，學會收集，不僅鍛煉了學生收集材料的能力，同時加大了學生的識字量，效果很好。

四、在游戲中鞏固生字，找朋友

老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

總之，識字的方法很多， 在識字教學中，通過各種途徑和方法，使學生積極地參與識字教學，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力，同時也達到低年級識字教學的有效性。