淺談初中語文課堂中的文學名著閱讀教學

張宏玲

【摘要】在新課改不斷深入的過程中，語文教學對學生學習的全面性越來越重視。在初中語文的學習階段，隨著學生的閱讀理解能力的提高，文學名著閱讀成為引導學生提高漢語語言綜合能力的一個重要內容。在此基礎上，提高學生的知識量，增加知識的儲備，能夠使得學生的鑒賞表達能力得到提升。基于此，本文對初中階段的語文課堂中的文學名著教學展開探討。

【關鍵詞】初中語文;課堂;文學名著

引言

文學名著，是經過多年的歷史篩選，保留下來的經典性的文學作品，其中包括中國文學名著以及外國文學名著。在學生的閱讀過程中，中國的文學名著由于寫作的時代距今較遠，學生在文化背景知識儲備不足，會有一定的閱讀難度。在外國的文學名著的閱讀中，由于各國的名著都具有不同的特點，例如俄國小說中的詳細景色描寫，以及其他西方小說中類似的人物名稱以及地名等，會給學生的閱讀帶來一定的困難。要改變這些現狀，筆者認為應注意以下幾點：

一、明確學生閱讀目的，培養閱讀習慣

（一）明確閱讀目的

學生的閱讀行為，常常源自于教師的強調，名著的閱讀被當做一件學習任務完成，這極大程度上降低了學生的閱讀興趣，使得學生在閱讀的過程中，閱讀體驗不佳，同時由于被動的閱讀，學生對書本中內容的思考樂趣有所降低。

面對這樣的情況，教師首先需要對學生的閱讀目的進行明確，為了能夠提高學生的閱讀興趣，教師應按照課程的標準為不同的學生制定個性化的閱讀方案。例如，對西方的文化歷史較為感興趣的學生，教師可以通過推薦相關的書籍，使得學生在閱讀的過程中，進行相對小功利目的的純粹閱讀，充分的感受閱讀中的樂趣，使得學生能夠愛上閱讀。

（二）培養學生閱讀習慣

在初中階段，是培養學生形成文學名著閱讀能力的黃金階段，這個時期，學生能夠初步閱讀較為復雜的文學作品，。在當今社會，隨著經濟的發展以及物質水平的進步，這一階段的學生可選的娛樂休閑內容越來越廣泛，集中于利用電子設備進行休閑娛樂，而忽視了名著閱讀。事實上，閱讀在日常的生活中也是一種有效的休閑放松方式。教師需要將這一理念灌輸給學生，使得學生能夠形成一種正確的閱讀理念，從而培養良好的閱讀習慣。

二、引導學生進行閱讀的具體措施

（一）對閱讀內容的引導

初中階段，有許多學生對閱讀抱有一定的興趣，并且在自己的日常生活中已經養成了一定的閱讀習慣。然而，由于目前社會的流行書籍以及社會流行文化的呈現出的閱讀品位，相對經典的文學作品不高。因此，需要教師引導學生樹立正確的閱讀品位。文學名著的寫作者，通常是一個時代中、文學藝術家中的佼佼者，對時代的內容具有深入的觀察，同時具有精確的表達技巧以及語言架構的能力，能對主題內容進行精準的表達。這些作者表達的內容，對學生閱讀品位的確立以及提升都具有重要的幫助。

（二）引導學生展開交流

閱讀的的過程，通常是一個相對個人化的過程。在這個過程中，學生由于自我的思考，以及將作品與現實的認知之間進行相互投射，能夠得出一些較為個性化的思考結果。教師需要對學生的閱讀以及思考結果持肯定的態度，為學生營造一個能夠充分展開學習以及交流的空間。

在交流的過程中，需要從兩個方面進行開展。其一，師生之間的交流。由于教師接受過系統的語言文學知識的訓練，具有完善的知識體系以及較為廣泛的閱讀經驗，因此對學生在閱讀的過程中所產生的一些常規性的問題，都能夠進行解答。這樣的解答，使得學生能夠在思考學習的過程中，具有正確的引導，節省學生時間以及精力。此外，教師在交流的過程中，應適當的給予學生鼓勵。其二，在于學生之間的交流。由于學生之間具有相互類似的學習生活經歷，學生的思考能力相近，彼此更容易在交流討論的過程中產生共鳴，從而獲得一種群體認可的感受，使得學生的閱讀興趣得到鞏固。學生之間的交流并不局限于課堂的教學過程中，也可以在日常的交流中進行，教師也可以鼓勵學生將自己的交流成果進行整理，寫成讀書筆記以及讀書報告，在班級或者學校的其他活動場合進行公開的展示。此外，需要建立一個長期的讀書交流的機制，例如在興趣小組中設置閱讀興趣小組等等。

（三）采用針對性的閱讀教學措施

從教師閱讀教學的現狀來看，面臨著內容窄、時間少、下手難等問題。作為一線的初中語文教師，筆者發現自己課堂上的閱讀教學無外乎兩個部分，一是根據中考必考的三種文體，包括說明文、記敘文、議論文進行閱讀的指導和訓練。二是針對中考必考的名著內容進行讀、感、講、練的教學。“讀”就是學生閱讀相關名著，并按要求做好讀書筆記;“感”就是利用一定的課堂時間讓學生有序地進行讀書感悟的交流發言;“講”就是教師對重要情節和重要人物的梳理;“練”就是考前的一些適應性訓練。

三、結束語

語文教學最重要的功能就是培養學生讀和寫的能力，其中“讀”是根本，是前提。中學生提高語文素養的關鍵就是閱讀，需要廣大的語文教師對此進行重視，充分的引導學生進行閱讀。

參考文獻：

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