如何提升農村小學語文寫作能力

鐘玉林

【摘要】作為是語文學科的重要組成內容，寫作能力更是體現著學生語文素養。農村小學生普遍抵觸和抗拒寫作文，再加上農村學習資源、生活空間相對有限，使其眼界也非常狹窄。多數以上的小學生難以寫出高質量文章，內容空洞、結構不清等問題頻繁發生。這要求語文教師必須轉變教學方式，幫助學生深入挖掘寫作主題，減緩其抗拒語文寫作等心理的同時激發學生寫作靈感，進而實現學生語文寫作能力提高的目標。

【關鍵詞】農村小學;小學語文寫作;寫作能力培養

一、激發學生寫作靈感

因為農村學生的語文基礎和語文能力相對較差，教師不能夠滯留于學生能力批評指責或者放任自流。站在小學生個人發展角度進行分析，及時調整和創新教學策略。由源頭做起，引導小學生培養和樹立起良好的語文學習習慣，日常學習環節重視詞匯積累和文章閱讀，進一步增強語文能力。比如：《李時珍夜宿古寺》課堂導入環節，教師可以播放相關的語言材料或視頻材料，幫助學生了解李時珍《本草綱目》編寫工作中不怕吃苦的可貴精神與認真嚴謹的踏實作風。帶領學生精讀課文，（1）體味生活之苦。課文中對于“曉行夜宿”、“饑餐渴飲”所表現的苦有具體地描述嗎？請同學們自讀課文2-7節，找出相關句子。學生交流，出示第四節，體會“住宿條件差—古寺破敗、荒涼。”出示課文第5節，體會“吃得苦”，小節“師徒兩人長年累月的奔波，并且吃得苦、住得苦。”引導學生進行文章分析，在我們的眼中師徒兩人吃了好多苦，可是他們是怎么認為的呢？讓我們來聽聽他倆的一番對話，出示課文5-7節中對話，要求學生分角色朗讀，將自身導入到文章情境內，了解到面對生活中的這些苦難，李時珍以笑面對，并且說“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（2）升華主題。要編好一本藥書，李時珍承受的僅僅是吃和住等生活層面的苦嗎？再次聽課文錄音，想象李時珍還飽嘗什么樣的苦楚？以問題作為媒介，引導學生深入分析課文內涵，是否覺得還有哪些句子或詞語體會的不夠深刻。在此基礎上，教師組織仿寫訓練，要求學生完成課文學習后書寫一下對于文章的個人理解以及你覺得優美段落的仿寫，無形之中加深學生對于新學詞匯的印象和應用能力。此外，由于小學生外地旅游的機會相對較少，學生無法接觸到更多新鮮事物，使得寫作素材過于貧乏和缺少觀賞性。教師應該積極引進多媒體設備和網絡技術，借助于各種微視頻、圖片等教學資料幫助小學生開拓視野，提高文化涵養，逐漸形成帶有個人色彩的創造思維、想象思維，方便學生進行具體寫作環節能夠思維通暢，縮減農村與城市之間的教學差距。

二、健全語文教學方式

首先，閱讀教學中掌握文章結構與表達方式。語文課堂教學環節，教師應該有意識的將寫作指導與閱讀教學有效融合，幫助學生觀察和分析具體事物、遣詞造句等方法，重視文章結構以及寫作方式的分析，為學生后續寫作實踐提供寶貴參考。以《虎門銷煙》課文講解為例，教師帶領學生分析文章寫作順序，“虎門銷煙的時間—虎門銷煙的經過（生動描述群情沸騰，人心大塊的激動場面）—虎門銷煙的偉大意義”，總結課文，學生掌握用“先...接著...再”表示順序的詞語寫一段描寫動作的話，認知到虎門銷煙的偉大意義，培養小學生愛國精神;其次，加大朗讀訓練，鍛煉學生語言。語感形成、語言積累直接影響著寫作效率和質量，結合課堂教學實踐情況而言，寫作能力的培養離不開多背多讀，日常教學活動應該側重學生朗讀訓練，指導學生正確朗讀詞句并且在文章閱讀階段做到心口眼協調配合。適當的增加閱讀量，借助于閱讀促使學生將課本語言逐漸轉化成個人語言，真正意義上實現文思如涌的目標;最后，認真記錄語文筆記。讀書筆記主要是學生在閱讀活動階段所作的文字記錄，這是一種比較實用的讀書手段，能夠充分增強學生思維能力與寫作能力，進而形成更加優良的學習習慣。

三、重視教學情感交流

評改批語作為教師和學生思想溝通的主要紐帶，更是進行目標教學的體現。為小學生創設積極向上的思考環境，使得學生能夠參照批語逐漸找到個人寫作形式，針對性的增強寫作能力。按照農村實際情況而言，農村小學生的家長教育理念嚴重影響著學生對語文寫作的學習態度，多數以上的家長因為個人眼界、文化素養有限，無法和孩子搭建起良好溝通的紐帶，更無法通過寫作內容去了解孩子內心世界，了解思想活動。家長過于重視孩子的學習成績，卻忽視對于孩子個人思想觀念培養的重要意義。針對這種情況，要求學生每次完成練筆時，教師應該用心進行作品閱讀，及時給予每位學生寫作點評，幫助學生培養獨立思考意識，善于思考、勤于表達，積極鼓勵學生堅定個人視角，以獨特性語言描繪事物和思想情感。作文的批語寫法有著一定的藝術性，教師正式進行批語編寫過程中應該尊重學生意見，轉變尊師重道的固有觀念，主動和學生進行溝通，采取恰當語氣和心態寫出帶有支持性、鼓勵性批語。教師遵照多鼓勵、多表揚、少批評的原則，要尊重學生勞動成果，根據學生思路和寫作能力梳理結構、句子，校正文章層次和斷裂，不能夠按照教師想法或角度來修改、再加工學生作文。采取婉轉性語言啟發學生的思想，確保學生切實感受到教師的鼓勵和關愛，從而燃起作文寫作的信心。

綜上所述，處于農村這種比較閉塞的環境中，想要真正意義上開拓小學生的寫作思路，發展語文想象能力，要求教師必須全面了解學生實際情況，給予針對性引導和提醒。幫助學生觀察農村特有寫作資源，與學生共同營造理想寫作環境，確保學生的思想情感與所見所聞可以碰撞出獨特光彩。

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