例談形象語言在小學數學課堂中的應用

戴定凱

【摘要】教師在課堂語言上下功夫，利用形象語言融洽課堂氣氛，把深奧的知識點生活化、形象化，激發學生學習數學的興趣，進而提高課堂教學效果。本文結合自己的教學，例談形象語言在數學課堂上的多角度應用。

【關鍵詞】小學數學;形象語言;數學課堂

數學學科以理性見長，常具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這也導致數學課堂很多時候被認為是枯燥的代名詞。那么如何才能讓學生在數學課堂中找到學習的樂趣并能比較輕松地理解知識要點呢？教師形象化的教學語言無疑是最好的利器。如果教師在數學課堂中能深入走進孩子們的生活、充分了解他們童趣化的心理，用形象化的語言來幫助教學，定能激發孩子們的想象力、促進其思維的發展。在具體操作中，我們可以嘗試從以下幾個角度來運用：

一、用形象語言幫助學生記憶知識要點

小學數學中的一些知識要點很多時候是約定俗成的，說通俗一點就是硬性規定的、需要學生來記憶，但這種記憶也是需要建立在理解的基礎之上。可我們的學生往往只是死記，而不能活用，有的時候方法背得滾瓜爛熟，實際用起來卻忘得一干二凈。這時候，教師如能結合學生的生活實際，用形象化的語言幫助孩子們理解記憶，常能起到不錯的效果。

在教學人教版數學第八冊四則混合運算時，隨著加減法、乘除法、小括號、中括號扎堆出現，不少孩子對于該先算誰有些不知所措了。尤其是括號的出現，到底是先算乘除與加減還是先算括號里的？是先算小括號里的還是先算中括號里的？別看孩子們計算法則背得滾瓜爛熟，真的做起題目來，又不自覺地凌亂了。于是我在課堂上靈機一動，有了下面的對話：

師：“同學們，我看大家每天中午都爭先恐后地想第一個盛飯，老師這邊有幾個優先的特權，你們想不想要？”（全班孩子很期待地說想要。）

師：“接下來老師要分一分黑板上的特權符號。拿到小括號的同學可以第一個盛飯、拿到中括號的第二個盛、拿到乘除號的第三個盛、拿到加減號的可以第四個盛，其余同學在他們之后按序排隊。誰想要小括號？”

眾學生：老師，我想要小括號！

師：世澤今天上課最認真，老師把小括號獎勵給他。（全班學生投來了羨慕的目光。）

生：老師，憑什么小括號要比中括號優先啊？

師：小括號小呀，你作為四年級的大哥哥，碰到一年級的小弟弟不也得讓讓他們不是……

通過形象化的語言表述，孩子們對于括號以及各運算符號的優先級別這個知識要點有了一個非常深刻的記憶過程。學生對于“先算小括號里的、再算中括號里的”運算順序有了形象化的記憶。甚至由于印象實在太深刻，“我想要小括號。”這句話一時間成為了班級里的熱門詞匯，“小括號”與“中括號”也成為了“優先權”的代名詞。

二、用形象語言幫助學生突破知識難點

在突破知識難點時，往往是最需要引起學生有意注意的關鍵時刻，這時候教師如能在課堂中巧妙地運用擬人化的形象語言來為學生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，不僅能激發孩子們的學習興趣，更能幫助他們突破知識難點。

新的人教版小學數學教材把“雞兔同籠”問題從六年級提前到了四年級。為了讓孩子們更好地突破假設法的難點，我在上課伊始用形象語言做了如下鋪墊：

1.兔子學雞走路

師：兔子和雞關在一起，發現雞走路很有意思，也想學雞那樣走。它要怎么學才能像雞一樣走呢？誰愿意給我們來學學？實際上兔子幾條腿？這時候兔子的腿可以看成幾條？

生：兔子實際上有4條腿，現在只有2條了。

師：這里有3只兔子都在學雞走路，這時可以把所有的小動物都看成是？

生：雞。

師：現在地上幾條腿？實際上是幾條腿？與實際相比發生了什么變化？（少了6條）怎么會少6條？這少的6條是誰的腿？

師：如果是5只兔子在學雞，地上少幾條腿？ 如果地上少了14條腿，又有幾只小兔在學雞呢？

2.雞學兔子走路

師：雞也挺想學兔子走路的。它要怎么學才能像兔子一樣走呢？誰愿意來給我們學學？……

小動物之間竟然在學走路？這一形象化的語言描述馬上激發了學生的學習興趣，再通過現場模仿和互動思考，孩子們對雞和兔的主要特征以及雞變兔、兔變雞的轉換有了十分感性的認知，這為之后用假設法解決雞兔同籠問題打下了堅實的基礎，知識難點也在學生快樂的思考中得到了突破。

三、用形象語言幫助學生鞏固新知

在突破教學重難點之后，聽懂的孩子在復習鞏固階段常心不在焉;沒聽懂的孩子則常常聽得稀里糊涂。這時，就需要教師及時用形象語言來吸引聽懂的學生的注意力，幫助他們進一步鞏固提高。

在復習鞏固人教版數學第八冊“減法的運算性質”時，我在總結的最后給孩子們打了個比方：

師：你去超市收銀臺付過錢么？收銀員阿姨是怎么收銀的？

生：把我們的買每一樣東西都用掃描儀掃一下，電腦會顯示一共多少錢，我們付錢就行了唄。

師：同學們很會觀察生活。大家想象一下，要是收銀員掃描一件商品，就讓你付一次錢，你有什么感受？

生1：那不是麻煩死了。

生2：收銀臺付錢要排長隊了。

生3：加起來一起付錢才方便。

師：那我們今天學習的減法的運算性質是不是也有異曲同工之妙呢？連續減去幾個數，可以把這幾個減數打包加起來，一次性減掉，這樣多方便呀。

在一個學生熟悉的生活情景中，在教師形象語言的組織與引導之下，鞏固新知環節中班里的孩子對“減法的運算性質”有了深刻的二次認知，這也讓大部分孩子對該性質有了較好的掌握。

總之，教師的語言貫穿小學數學教學的全過程，是傳遞師生信息的通道。在小學數學課堂教學中，運用形象化語言的意義是顯而易見。教師應多加關注：對知識點的傳授融入形象化的解讀;對重難點的突破結合形象化的理解;對新知識的復習鞏固滲透形象化的比喻……這樣能使學生在通俗易懂的闡述中來接受新知、鞏固重點，學得愉快。

參考文獻：

[1]郭健.給數學課堂語言加點“料”[J].課程教育研究，2012，06.

[2]張媛媛.淺談形象化比喻教學在小學數學中的應用[J].吉林教育，2011，16.