國內(nèi)Y師范大學教育碩士實習現(xiàn)狀調(diào)查*

張夢婷，孔德宏

（云南師范大學數(shù)學學院，云南 昆明 650500）

一、問題的提出

我國的碩士分為學術型和專業(yè)型兩種學位，前者是培養(yǎng)學術型人才，后者是培養(yǎng)專業(yè)型人才。教育碩士是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)型人才，其專業(yè)化主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中堅持教學理論與教學實踐的有機結合，通過專業(yè)、高水準的職業(yè)訓練，使其擁有完備的理論知識和較強的基礎教育教學能力，最終成為面向基礎教育教學和管理工作的高層次教師人才。［1］根據(jù)2017年全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會下發(fā)的 《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案 （修訂）的通知》，教育碩士的總學分要求不少于36學分，其中教育實習占了4學分。由此可見教育實習在教育碩士的培養(yǎng)中居于重要地位。通過實習，教育碩士可以熟悉教師的職業(yè)特點，從而有助于樹立專業(yè)導向，有助于認識自身的不足進而改進自己的學習，有助于提高學生的專業(yè)實踐能力從而增強就業(yè)率。

教育實習作為高師院校教師教育的重要組成部分，已經(jīng)得到學校、社會的廣泛認可，然而教育實習的成效不僅與實習生的教育技能和理論知識有關，還與教育實習的各個環(huán)節(jié)密不可分。由于一些主客觀原因，教育碩士教育實習的效果不盡如人意，存在的問題多種多樣。本文通過對Y師范大學教育碩士實習現(xiàn)狀進行調(diào)查，指出實習工作中存在的問題，并針對問題提出了相應的對策和建議。

二、調(diào)查對象與方法

本文選取Y師范大學全日制教育碩士、實習基地指導教師，大學指導教師為研究對象，采取問卷和訪談的方式進行調(diào)查。該校的全日制教育碩士 （學科教學）在學制上分為三年制和4＋2（即4年本科加2年碩士的本碩連讀，簡稱4＋2。由于4＋2在大四上學期就開始了研究生課程學習，所以下文也把4＋2的學制看作是三年）兩種。全日制教育碩士的問卷共收回48份，其后對12名碩士進行了訪談，涉及到數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、地理、教管等8個學科。實習基地教師問卷共收回16份，僅涉及數(shù)學學科。并對中文、數(shù)學、歷史各一名大學指導教師進行了訪談。全日制教育碩士問卷主要圍繞學生實習前、實習中、校外指導教師、實習后的一些基本情況展開。實習基地教師問卷主要是圍繞基地教師對實習生的評價與管理展開，并針對個別問題又進行了一些訪談。

三、調(diào)查結果與分析

（一）實習前準備情況

1.實習前的計劃與心理狀態(tài)

表1 實習的心理狀態(tài)

表2 實習計劃 （多選題）

從調(diào)查結果可以看出，有54%的教育碩士在情感上對實習有點期待，有33%的教育碩士對于實習非常樂意；在行動方面，43%的教育碩士在實習前做過學科教學計劃，23%的做過班主任實習計劃，27%的做過教育研究調(diào)查計劃，只有極少數(shù)沒有計劃。說明大多數(shù)實習生從情感和行動上都比較重視實習，但實習前的各項計劃落實得并不詳實，準備得不夠充分。

2.課程設置

根據(jù)2017年教育碩士的培養(yǎng)方案，教育碩士的課程分為學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學。從調(diào)查統(tǒng)計中可以知道，有49%的學生認為Y師范大學課程設置一般，有47%的學生認為比較滿意，說明該校教育碩士的課程設置具有一定的合理性，但也存在一些不滿意的地方。通過訪談，不滿意之處主要有：實踐課太少；課程安排太松；課程與中學實際結合不夠緊密。

另外通過訪談還發(fā)現(xiàn)：為了方便和節(jié)約開支，有的學院的課程基本上都是安排在假期同非全日制教育碩士 （在職教育碩士）一起上課；有的學院課程安排的學期有些凌亂，不合邏輯：比如有的學院的教育碩士在外出實習期間還要回大學上課，使得實習學校大為不滿，實習生也非常辛苦和無奈；有的學院在課程時間安排上不合理：課程在第一學年全部完成，教育碩士感覺時間太緊，任務太重，但到了后兩年卻一節(jié)課都沒有，時間又特別寬松。

表3 課程設置滿意度

（二）實習內(nèi)容和過程

1.實習時間、地點和安排方式

2017年全國教指委的教育碩士培養(yǎng)方案中規(guī)定：校外集中實踐不少于一個學期。從表4可知，該校教育碩士的實習時間大多分布在第4學期，其次是第3學期，個別學院會安排在第5個學期。對于安排在第5個學期實習的教育碩士，一方面要忙于實習，另一方面又要忙于畢業(yè)論文，弄得焦頭爛額、苦不堪言。

表4 實習時間

關于安排實習的方式：由于校級、院級實踐基地的個數(shù)偏少，很難滿足人數(shù)眾多的教育碩士的需求。因此有的學院是統(tǒng)一安排實習；有的學院是教育碩士自主聯(lián)系、自主實習；有的是兩相結合。實習學校的等級也參差不一：有重點中學，一般中學，甚至薄弱學校；有省城中學，縣級中學。對于自主實習的實習生，由于實習學校比較分散，難于管理，故大部分學院都采取放養(yǎng)政策，缺乏行之有效的監(jiān)督管理機制。

2.實習中的生活情況

表5 實習生的實習環(huán)境

在交通和食宿方面，有百分之十幾的學生表示不滿意，主要原因在于實習學校無法提供住宿，而實習生的住宿地方離實習學校的距離較遠，每天在路上往返都需要2個多小時。有的實習學校給學生提供的辦公和住宿環(huán)境沒有網(wǎng)絡，這給實習生大量文獻搜索和資料傳遞帶來了極大的困難，因此一些實習生對辦公環(huán)境感到不滿意。

3.自身教學與管理方面

表6 理論聯(lián)系實際教學的情況

表7 班主任實習情況

在教學方面：62%的實習生認為自己在實際教學中，能很好的把所學理論知識運用到實際教學中。但也有19%的實習生表示不確定，13%的實習生表示不符合。訪談中發(fā)現(xiàn)實習生存在的主要問題有：知識的廣度和深度不夠；上課時不太會拓展；解題能力不強；基礎好的學生問自己問題會答不上來；上課提問指向不夠明確；上課抓不住重難點和考點；不自信；對于課堂上的突發(fā)狀況不能合理解決；教法單一枯燥；課堂時間控制不準等。

在班級管理方面，多數(shù)實習生只是見習或者 （部分）參與班級管理，另外有個別實習學校沒有安排實習生的班主任實習。

4.校外指導教師

表8 校外導師的態(tài)度

表9 校外導師的指導

表10 自己和校外導師的關系

從數(shù)據(jù)可以看到，有67%的實習生認為校外導師對實習工作態(tài)度非常認真；有73%的實習生表示校外指導老師非常認真地對自己進行指導；有76%的實習生表示自己和校外指導教師的關系非常融洽。從這里可以看出校外指導教師對實習工作負責盡職，在教學上能細心的指導實習生，并且與實習生相處融洽。

（三）實習時間與論文開題時間的關系

撰寫畢業(yè)論文是全日制教育碩士學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是教育碩士能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。而實習對于教育碩士論文的調(diào)查研究和撰寫提供了重要平臺。論文開題時間與實習時間的協(xié)調(diào)對論文的調(diào)查研究和撰寫有重要影響。根據(jù)調(diào)查，每個學院在論文開題的時間上存在著一些差異，可以分為三類：實習前開題、實習中開題、實習后開題。（1）在實習前開題，教育碩士帶著自己的學位論文題目去實習，可以在實習過程中進行實踐調(diào)查，有一定的目的性，并且寫論文的時間也相對寬裕。但是這樣也存在預期和實際不一致的問題，比如論文寫的是初中結果去了高中實習；再如論文題目是關于翻轉(zhuǎn)課堂，但去到的實習學校并沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，這就會讓實習生無法實施與論文有關的調(diào)查研究。（2）在實習中開題的學院，由于實習生深入地經(jīng)歷了實習，有助于實習生進行論文選題。但在實習過程，實習生整天忙于備課、聽課、批改作業(yè)，用于論文選題的時間不足。另外在實習基地查閱文獻不方便，見校內(nèi)導師商量選題也不方便。（3）實習后開題的實習生具備了一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗，此時開題后面就不會出現(xiàn)換題現(xiàn)象了。但由于開題時間太晚，一些調(diào)查實證很難進行。另外，這個階段教育碩士既要忙于找工作又要忙于寫論文，論文寫作時間太少，壓力很大。下面對各個實習生認為什么時候開題最好進行了調(diào)查：

表11 畢業(yè)論文的最佳開題時間

從調(diào)查情況來看，58%的教育碩士希望論文在第3個學期開題，也就是實習前，有20%的人希望在第4學期開題，也就是實習中。

（四）實習后的反思與評價

1.實習基地指導教師對教育碩士的評價

表12是實習基地指導教師對參加實習的教育碩士的一些評價。

從表12可以看出：有一半以上的實習基地指導教師對實習生的專業(yè)知識功底、思維能力和教學中的反思給予了較高評價。但指導教師們認為實習生在實際教學技能上還有比較大的提升空間，比如板書、粉筆字、課堂提問、重難點把握等方面還有待加強。這也反映出高師院校在對教育碩士的培養(yǎng)上存在重理論輕實踐的傾向。

表12 校外導師對實習生的評價

2.教育碩士實習結束后的反思

實習生在完成了一個學期的實習后，都會對自己的實習經(jīng)歷進行反思，在反思中不斷提升自己。下面是實習生實習結束后對自己實習階段的感悟。

表13 對專業(yè)的提升

表14 最大的收獲 （多選題）

表15 需要加強的地方 （多選題）

從表13、表14和表15的數(shù)據(jù)中可知：幾乎所有的實習生都認為實習對專業(yè)提升的幫助很大。主要是提升了教學基本技能，認識到了自身的不足，找到了自己努力的方向。

3.實習結束后相關材料的填寫

實習結束后，按照Y師范大學的要求，教育碩士需要填寫 《全日制碩士研究生教育實踐考核表》《全日制碩士研究生教育實踐手冊》，然而這兩個材料中均有 “教育實踐計劃”“教育實踐總結”，內(nèi)容有所重復。聽課記錄不少于36份，教學設計不少于16份……由于理科的符號、圖形從電腦上輸入較為困難，因此聽課記錄、教學設計能否手寫應該給出明確規(guī)定，比如手寫和電腦輸入各占多少。這樣做一方面有助于消除實習生填寫的困惑，更重要的是有助于提升學生的書寫能力和使用信息技術的能力。此外，實踐手冊的統(tǒng)一要求忽略了個別專業(yè)的特殊性，比如心理學專業(yè)的實習生一星期才一個主題，而教育管理專業(yè)的實習生很少上課，那么聽課記錄和教學設計的數(shù)量要求上是否也應有所變通。

（五）實踐基地建設

在教育碩士實踐基地的建設和運行中，主要存在以下問題：

一是中學建立實踐基地的積極性不高。其主要原因有：在教育理念和責任擔當缺失的情況下，一些中學認為建立實踐基地會沖擊學校的正常教學；高校的財力有限，不能提供更多的經(jīng)費支持；在應試教育的大環(huán)境下，中學的任務和大學的追求交集很小，導致雙方合作的形式和內(nèi)容不夠豐富。

二是實踐基地對實習生的管理和評價制度還不健全。批量地對多學科教育碩士進行實習和指導，在實習要求、管理和評價上對實習學校提出了挑戰(zhàn)。一方面，個別實踐基地本身就把教育實習看作是負擔，因此就得過且過，疏于管理和建章立制。另一方面，由于實踐基地剛剛啟用，管理和評價正處于摸索之中，一些合作細節(jié)也有待于進一步完善。再者，實習基地對指導教師也沒有規(guī)范的評價方法，存在個別指導教師疏于管理和要求，導致一些實習生在實習過程中鉆空子，沒有達到預期的實習效果。［2］（P11）

三是實踐基地實施雙導師制，即高師院校的第一導師和實踐基地選派的第二導師，兩位導師分工協(xié)作，共同指導教育碩士的成長。對于第二導師，他們的教學、管理水平通常都很高，但是對教育碩士的畢業(yè)論文、調(diào)查研究等難以給予指導，主要原因是第二導師在這方面的能力本身就較為匱乏；另外一方面，由于第二導師通常是中學的教學骨干，教學任務重，工作量大，因此他們對教育碩士能提供的悉心指導也很有限。在實習期間，第一導師幾乎沒有到實踐基地對所指導的學生進行現(xiàn)場教學指導。很多第一導師與第二導師之間基本沒有交集，這也并不符合設置雙導師的合作初衷。

四、對策與建議

為提高教育碩士實習的效果，針對以上問題，可以從實習生、高師院校、實踐基地三個方面做出相應的改進。

（一）實習生

1.實習前做好各項準備工作

在實習之前，教育碩士首先應該明確教育實習的目標、任務和要求，充分認識教育實習的價值和重要性。其次要做好一些事務準備，比如思想、安全意識、經(jīng)費、學習資料、了解實習學校的基本情況等。［2］（P11）第三，夯實學科基礎知識，加強解題訓練。第四，提升教學技能，比如粉筆字、鋼筆字、板書、教態(tài)、語言表達、現(xiàn)代教育技術等。為登上講臺做好各種儲備。

2.實習過程中要端正態(tài)度，努力前行

盡管教學實習較為繁瑣和繁重，但實習生應該端正態(tài)度，不能因為辛苦就滋生怠慢和消極，相反按質(zhì)按量完成校外導師安排的任務，遇到問題應該積極探求解決辦法，主動、虛心地向校外導師請教，與校外導師、學生建立良好的關系。

（二）高師院校

1.科學設置課程

根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標，在課程設置上應該扭轉(zhuǎn)重理論輕實踐的傾向，適當增加與中學教學關系密切的課程，增加教學技能課程；［3］應改變課程過分前緊后松的傾向，可以把課程合理的分布在第1、2學年；在上課時間安排上，不應把全日制教育碩士的課程安排在假期同在職教育碩士一起上，也不應在教育碩士實習期間還安排有大學校內(nèi)的課程。

2.合理安排校內(nèi)分導師的時機

對教育碩士分導師通常都實行雙向選擇制，在時間安排上大致有二類情形：一種是教育碩士進校一個月就分導師，另外一種是上完一個學期，甚至上完一年的課程后再分導師。后者會出現(xiàn)這樣一種情況：一些有權利的導師會把表現(xiàn)最好的教育碩士安排給自己指導，而這對其他導師非常不公平。建議采用前者，此時，只需提前較為細致的介紹導師的相關工作和研究即可。

3.合理安排論文開題時間和實習時間

由于該校教育碩士涉及到多個學科，各個學科也都有自己的一些特點，所以培養(yǎng)模式也會存在差異。但在不與實習、找工作時間沖突并且能保證論文按質(zhì)按量完成的前提下，對實習時間和論文開題時間的先后順序應緊密聯(lián)系學科性質(zhì)和學生情況進行科學合理的安排。

4.統(tǒng)一出臺實習基本規(guī)范或意見

教育碩士的培養(yǎng)涉及到十幾個學院，如果各學院隨心所欲地安排自己的實習工作，那么對教育碩士的培養(yǎng)是極為有害的。事實上，盡管各學科都有自己的特點，但也有基本的共同點。因此，學校應該統(tǒng)一出臺實習的基本規(guī)范或意見，各學院在此基礎上再結合學科特點制定學院的實習方案。

5.建立穩(wěn)定實踐基地

隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的增大，高校對實習學校在數(shù)量上的需求也越來越大。但要找到合適的實習學校卻是一件困難的工作，主要原因有：由于中學應試導向明顯，教育理念和責任的缺失等原因，中學不太愿意接收實習工作；客觀來說，優(yōu)質(zhì)中學集中在主城區(qū)，基本不能提供住宿，而大學城離主城區(qū)距離又很遠，從而帶來安全、交通等方面的問題。特別地，若各學院都要自己去尋找合適的實習學校，付出和成本巨大。因此若能從學校層面統(tǒng)一建立若干個教育碩士實踐基地，基本滿足各學院教育碩士的實習需求，不僅能極大地降低聯(lián)系成本，而且還能方便對教育碩士作統(tǒng)一管理，提高實習成效。［4］（P338）

6.探索高校和實習學校之間的深度合作

建立了實踐基地后，還要探索高校和中學之間的優(yōu)勢互補和深度合作，否則二者合作的基礎就不夠堅實，甚至會演變?yōu)閮H僅完成一項任務。可以在以下方面進行探索：高校導師能否結合基礎教育的實際和前沿，對中學的教學和教研提供引領和指導；合作開展課題研究、教學實驗；加強雙導師之間的交流和聯(lián)系；對中學導師應該如何指導教育碩士進行專題講座，從而提升中學導師的指導能力；高校導師應該到所帶教育碩士的課堂上去進行實地指導，從而提升指導實效。

（三）實踐基地

1.實踐基地層面

實習學校應該在高師院校實習方案的基礎上制定教育碩士實習管理方案，該方案不僅應包含對實習生的管理規(guī)定，而且還應包括對中學指導教師的要求。只有這樣，才能讓每一位實習生和指導教師都明確任務和要求。實習學校應盡可能給實習生提供適宜的辦公環(huán)境 （比如有桌子、能上網(wǎng)）。給實習生提供更多的機會，讓實習生參與到教學和管理的各個環(huán)節(jié)，比如教研活動、班會、文化節(jié)、運動會等，讓實習生比較全面、深入地進行實習。

2.指導教師層面

在指導教師的遴選上，實習學校應挑選師德好、教學實績突出以及具有一定的科研能力和創(chuàng)新意識的教師作為指導教師。也只有這樣，指導教師才能在教學指導以外，對教育碩士的論文、研究等方面進行指導。