“整合連貫型”教師教育模式的課程體系研究*
——以應用型本科數學與應用數學 （師范）專業為例

李云霞，山玉林，楊 波

（楚雄師范學院數學與統計學院，云南 楚雄 675000）

一、問題提出

2010年7月29日公布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》曾指出，我國高等教育要 “適應國家和經濟社會發展需要”，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才的規模”，著力培養 “高素質專門人才和拔尖創新人才”。2012年6月14日公布的 《國家教育事業發展第十二個五年規劃》進一步指出，要 “擴大應用型、技能型人才培養比例，地方高等學校以培養應用型、技能型人才為主”。可見，國家不僅提出了應用型人才培養的迫切性，而且從學校定位、人才類型定位、人才培養模式幾個方面對應用型本科教育提出了政策要求。因此，楚雄師范學院作為新建本科院校之一，積極響應國家高等教育改革發展的號召，全面落實我校應用型轉型發展的目標。2015年，我校獲批為云南省地方大學應用型整體轉型改革試點高校。根據 《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高 〔2012〕4號））《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃 （2014—2020年）》《全國職業教育工作會議精神》《云南省關于推動部分本科高校轉型發展的實施意見》以及 《楚雄師范學院轉型發展實施意見》等相關精神，結合學校教學工作實際，需要對已有的 《本科生培養方案》結合應用型轉型的目標進行修訂。

課程體系是指一個專業所設置的課程及其相互間的分工與配合。大學課程體系在此主要指兩方面的含義：一是指某專業培養計劃所含的課程體系；二是指某具體課程的教學內容體系［1］（P5）。本文主要探討專業內部的課程體系問題。然而，課程結構指各類課程之間的組織和配合［2］（P292），如開設的科目和活動以及科目活動的先后順序、教學時數等。課程結構是一門專業課程體系的重要組成部分，“課程結構是否合理，關系到能培養出什么人，直接影響到專業培養目標的達成”［2］（P294）。

“整合連貫型”教師教育培養模式是以培養基礎教育合格師資為人才培養目標的應用型教師培養模式［3］，這一模式為當前我校本科師范類專業向應用型轉型提供了重要的理論指導和實踐模式參照。

在文獻研究的基礎上［1—6］，主要研究應用型背景下數學與應用數學 （師范）專業的課程體系，形成代表師范專業的具有 “整合連貫型”的教師教育模式為特色的人才培養方案。“整合連貫型”教師教育模式是指將小學教師教育與中學教師教育實行整體融合、全面貫通、統一培養，整合小學教師教育和中學教師教育的各種要素、資源，在培養方式上關注基礎教育的整體性、連貫型，注重基礎教育作為一個連貫的整體卻又具有分段性，在把握基礎教育整體性的基礎上，重點深入把握基礎教育某一階段 （小學或中學），旨在培養出通曉整個基礎教育 （中小學）基本原理與方法，既能承擔小學教育又能承擔中學教育的高素質新型基礎教育師資［6］。該課程體系除了一般的大學課程體系具有的自主性、專業性、前沿性、探究性等特點外、還具有師范性、綜合性及地方性的特色。

二、數學與應用數學 （師范）專業 “整合連貫型”人才培養的課程體系構建依據

主要從6個方面來確定數學與應用數學專業 “整合連貫型”人才培養的課程體系和教學內容。

（一）圍繞學校辦學定位和培養目標

學校堅持 “以應用為根本，師范為特色”的辦學方向定位，“以教師教育為特色的邊疆民族地方應用型品牌大學”為目標定位。

以 “思想品質優，專業基礎實，職業能力強，綜合素質高，工作適應快，具有較強創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”為總體培養目標，彰顯 “品行好，上手快，后勁足，能創新”的人才培養特色。

（二）遵循數學與應用數學 （師范）專業規范和教學基本要求

根據2007年修訂的大學數學專業規范和教學基本要求，2012年中華人民共和國教育部高等教育司編的 《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中數學與應用數學專業的培養目標、培養要求，主干學科、核心知識領域、主要實踐性教學環節等內容選取人才培養中專業課程設置的內容。

（三）參考小學、初中數學教材、高中必修課、選修課教材及課程標準

現行小學、初中數學教學內容的四個部分 （如下圖1）：包括數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用及中小課程標準。高中數學必修課程的5個模塊和選修課程的四個序列 （21個專題）內容 （如下圖2）和高中數學課程標準，是人才培養方案中教師教育課程設置 （包括必修課和選修課），也是教師教育技能訓練的依據。

圖1 小學、初中數學教學內容

圖2 高中數學教學內容

（四）參考中小學教師資格證考試內容

數學與應用數學 （師范）專業主要培養的是能勝任基礎教育教學工作的合格教師，而中小學教師資格證是中小學教師必備的。所以在人才培養方案的制定中，也要考慮學生畢業以后獲取中小學教師資格證的問題。中小學數學教師資格證試卷結構 （筆試）如下圖3：

圖3 中小學教師資格證試卷結構 （筆試）

（五）分析上一版人才培養方案的運行現狀

通過采取對2011級部分同學的問卷調查及與部分畢業生訪談的方式，對2011版人才培養方案的運行情況進行調研，得到如下結論：對上一版 （2011版）人才培養方案的各個課程模塊設置和課程學分設置幾乎沒有意見，但對小學教師技能訓練和課程學期等方面有如下建議：

1.加強師范專業學生的 “‘4含2’技能訓練”，尤其是加入小學部分的技能訓練內容，加強實踐教學的份量；

2.建議調整部分學期的課程，如將第四學期部分學習課程調整到第五、六學期。

（六）選中小學一線專家代表對中小學教學中最有用的課程進行調研

我們選取三位中小學教師對我們設置的2015版人才培養方案的課設置是否合理進行咨詢。所選取的教師均在中學從教20年以上，其中一位教師是高中特級教師，一直從事高中數學教學，一位一直從事初中數學教學，另一位教師在初中和高中都從事過數學教學，他們認為培養中學數學教師技能的課程應該加強，而對于學科知識等課程的開設沒有意見。

三、數學與應用數學 （師范）專業 “整合連貫型”人才培養的課程體系的構建

本專業以 “應用能力”為中心改革課程體系，在人才培養目標、課程設計、課程目標、課程實施、課程評價等方面進行改革。以就業為導向，以服務行業為目標，以培養學生創新精神為核心，提高學生技術技能水平為關鍵，著力培養適應地方 （區域）經濟社會發展需要的高素質應用型人才。

確定：“培養德、智、體、美全面發展，熱愛基礎教育事業，具備數學素質和教師素質，掌握數學專業基礎知識和現代教育的基本理論與技能，具有較強的教育實踐能力和一定的創新意識和科學素養，能勝任基礎教育數學教學工作的合格教師和從事相關行業的高素質應用型人才。”的培養目標。

（一）形成 “一個核心，兩條主線和四個平臺”的應用型課程體系

課程體系是人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標和規格的載體。根據以上數學與應用數學專業 “整合連貫型”人才培養的特征和教學內容構建的6條依據，編制成了如下應用型背景下的數學與應用數學 （師范）專業的課程體系。

該體系歸納起來體現 “一個核心，兩條主線和四個平臺”的特點：一個核心指以應用能力為核心；兩條主線是指該體系以中小學數學教師教育需要的教師職業技能和教學能力為主線，以實踐教學技能為主線；四個平臺是：通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教育平臺。四個平臺由基本素質、數學學科專業基礎、數學與應用數學專業方向、專業應用基礎、專業應用技能、專業實驗、實踐教學環節等課程模塊組成。每個模塊由不同類別的課程或一組課程群組成，并按必修、選修 （限選和任選）確定其課程性質。各平臺中涵蓋了數學與應用數學 （師范）專業畢業學生應該具備的知識、能力和素質結構，同時還包括從事中小學教育教學知識與能力的內容。

該課程體系分為四個課程平臺及12個課程模塊。四個課程平臺的學分設置及比例詳見下圖4。

圖4 數學與應用數學 （師范）專業課程體系比例分布

1.通識教育平臺

通識課程，又被習慣性稱為素質教育課程或者公共基礎課程，它是不直接為學生未來的職業活動做準備，而是為大學生在校學習和未來發展奠定基礎而開設的一類課程［5］。通識教育平臺由通識必修課程、通識選修課程和素質拓展課程組成，目的是培養學生的綜合素質。詳見圖5。

圖5 通識課程平臺

2.專業教育平臺

專業課程主要指集中體現某一專業特點的課程，它包括專業基礎課程、專業課程以及實踐課程，都是圍繞專業開設的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課程，這些課程帶有一定的職業或行業傾向。

本專業確定了數學分析、解析幾何、高等代數、概率論與數理統計、復變函數、常微分方程、數學模型與數學實驗、心理學、教育學及中小學數學課程與教學論10門核心課程。

專業教育平臺 （如圖6）由數學與應用數學 （師范）專業所依托的數學學科的基本課程組成，涵蓋了數學與應用數學的基礎知識、基本理論、基本技術與方法的課程。該方案將數學學科基礎課、專業主干課、相近學科綜合課整合為專業基礎課，共開設13門必修課，學科基礎課 （數學分析、高等代數、解析幾何及概率論與數理統計等）和專業主干課 （復變函數、常微分方程、C語言程序設計、數學模型與數學實驗及大學物理及實驗）共58學分。另外，一共開設6個方向的專業選課程，在開設的任選課90學分中選16學分。專業教育課程必修課程和選修課程一共74學分，在四個課程平臺中，專業教育課程所占比例最大為43.53%，體現 “專業基礎實”的特點。

圖6 專業教育課程平臺

3.教師教育平臺

教師教育課程平臺有教師教育理論基礎、教師教育技能、教師教育崗位課程模塊組成 （見圖7）。教師教育課程模塊，注重職業崗位的具體要求，面對將來所從事的中小學教師崗位，有針對性地強調學生實踐應用能力的培養和動手操作技能的訓練，由教師教育必修課、教師教育技能訓練課、教師教育任選課組成。根據中小學教師要求，圍繞中小學教師所需專業知識和教師技能設置若干專業任選課，并將教師技能訓練、教師資格證考試內容納入課程體系，共同組成專業應用模塊。

“職業能力強”體現在所設置的課程體系由培養教師職業技能和教育教學能力以及實踐技能的課程組成。具體而言，培養數學教師技能的必修課程有中小學數學課程與教學論、漢字書寫、普通話與交流藝術、學校發展與班級管理、數學課堂教學技能、現代教育技術、音樂訓練、美術訓練、教學實習、見習等。培養數學教師技能的選修 （限選）課程設置了中學數學教學設計、初等幾何研究、初等代數研究及數學教學課件制作等課程組成。根據中小學教師要求，圍繞中小學教師所需專業知識和教師技能設置若干數學與應用數學任選課，并將模擬訓練、教師技能訓練、教師資格證考試內容納入課程體系，共同組成專業應用模塊。培養數學教師技能的選修 （任選）課程設置了中、小學數學教師資格考試指南、中小學數學課標解讀與數學教材分析等選修課程，數學教師技能的發展課程數學解題與中高考題研究、教育研究方法概論、數學教育測量與評價、高中數學選修課研究、數學史選講等課程，以專題講座的形式課設 “中小學數學新課改教學研究等講座”。以上課程所占比例為32.35%。

圖7 教師教育課程平臺

4.實踐教育平臺

本平臺由實驗、實訓、實習、綜合實踐等課程模塊組成。為了學生掌握理論方法、專業技術，操作技能，培養學生的實踐能力和創新精神而設置的課程。由課內實驗、課外實訓、專業技能認證、集中安排的實踐教學環節等組成。具體設置有非獨立開設的實驗課、教育見習、教育實習、教育研習、社會調查、畢業論文 （設計）、創業與就業實踐與訓練，“4含2”教師技能訓練、課外社會實踐活動等課程，見圖8。實踐教育平臺一共設置56學分，占總學分的32.94%，其中實驗教學在必修課設置中不少于4學分，選修課不少于6學分，其中創新創業教育的必修課開出1門，選修課開出4門，大致為13學分。

根據學校 “構建的 “一個平臺、兩個結合、三個階段、四個模塊”的實踐教學體系”總體思路，結合我院實際，按分類設計的原則，構建 “分階段、一體化”設計的實踐教學體系。“分階段”指在學生學習與發展過程的不同階段設置有針對性的實踐教學目標與內容。“一體化”指理論教學與實踐教學一體化、各實踐教學環節一體化。

第一階段是認知階段：在學生低年級階段開展認知實踐為主的實踐教學，開展社會調查、專業認知、基本技能訓練等方面的實踐教學活動，使學生了解和認識社會、了解數學與應用數學專業面對的行業基礎教育教師等崗位需要具備的實踐能力情況；第二階段即專業基礎階段，在學生進入二、三年級后開展的以基本技能和專業技能訓練為主的實踐教學；第三階段即專業綜合階段：學生在高年級階段開展的以綜合創新實踐為主的實踐教學，主要包括專業實習、畢業論文 （設計）及綜合訓練、專業學科競賽活動、創新創業實踐活動等。通過實施 “三階段”的實踐教學，使實踐教學在內容上與各年級的知識結構、能力水平相適應，基礎教育階段和專業教育階段的實踐訓練緊密銜接，各個平臺的實踐教學內容相互滲透、相互補充，并循序漸進，把實踐教學貫穿到本科教學全過程中，實現實踐能力的不間斷培養，形成四年不斷線的實踐教學體系，體現人才培養中的 “實踐能力強”的目標。

實踐技能教學是應用型本科教育的重要環節，其形式主要有：一是為配合理論課程設置的以學時為單位的實驗、實踐教學環節。如大學物理課程中的實驗教學、概率論與數理統計及數學建模與數學實驗中的實驗教學，教師教育技能中的實驗課和創新創業課程中的實驗課程。思政課程中的社會調查實踐教學等；二是獨立設置的以周為單位的實踐課程。如實驗課程 （數學教學課件制作），實訓課程 （教師教育技能訓練、職業技能訓練1、職業技能訓練2）、教育見習、教育實習（教育見習與進校前準備、進校實習、返校后二次見習與研習三個階段）、課程設計、畢業設計（論文）等；三是為培養學生創新創業精神而有意開展的第二課堂活動，如大學生創新創業項目，學科競賽等。

圖8 實踐教學平臺

“會創新”體現在選修課程設置上以創新項目為平臺設置任選課，鼓勵學生積極參與大學生數學建模競賽 （包括全國大學生統計建模競賽）等活動，鼓勵學生積極參與各種職業資格證的考試，體現會用數學；必修課程設置上體現在學生的畢業論文 （設計）中，撰寫出優秀的論文。

（二）突出應用性特點的課程結構

數學與應用數學 （師范）專業 “整合連貫型”人才培養的課程結構由必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、通識課程與專業課程構成，較好地體現出應用性的特點。課程結構和學分設置如下表：

表1 課程結構與學分設置表

從以上表可見：必修課程與選修課程的學分比例分別為78.82%、21.18%，選修課程中，限選和任選課程的比例分別占11.77%、9.41%。實踐課程與理論課程的學分比例分別為32.35%、67.65%，理論課程和實踐課程的設置比例約為7：3，偏重實踐教學。應用型本科教育的關鍵在于提高實踐教學的質量，這與應用型人才培養目標相吻合。通識課程與專業課程的學分比例分別為24.12%、43.53%，其中通識必修占19.41%，選修占4.71%；專業課程的必修占34.12%，選修占9.41%。通識課程與專業課程的學分比例為3：5，應用型本科教育更側重的是專業課程教育，進一步體現 “專業基礎實”的特點。

總體上說，課程結構偏重實踐教學，偏重專業基礎教育，也反映了應用型本科教育中實踐教學和專業教育的重要性。課程結構體現了 “思想品德優，專業基礎實，職業能力強，綜合素質高，工作適應快”，具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型人才”的人才培養總目標的特點。

（三）數學與應用數學 （師范）專業 “整合連貫型”教師教育模式課程體系的基本特征

1.教師專業必修課程強調連貫性、整體性、基本性

“整合連貫型”教師教育必修課程以整個基礎教育為對象。它開設13門教師教育必修課程，例如教師教育理論課程設置中開設了中小學數學學科教學論，教育學、心理學。教師教育技能課設置了漢字書寫、普通話與交流藝術、現代教育技術、學校發展與班級管理、數學課堂教學技能、音樂、美術訓練等課程。教師教育崗位課程中開設了初等代數研究、初等幾何研究和中小學概率與統計研究課程。這些課程的開設有助于學生對基礎教育的整體性把握，強調基礎教育的連貫性、整體性、基本性。它突破了這種中小學教師教育相互割裂的傳統，強調基礎教育作為一個整體所具有的連貫性特征，強調師范生要對基礎教育具有整體性的理解與把握。［7］

2.教師專業選修課程強調階段性、重點性、針對性

“整合連貫型”教師教育選修課程，強調對基礎教育階段性特征的重點把握，讓師范生能夠根據自己的學習興趣、特點、愿望以及就業現實選擇基礎教育某一階段進行重點學習和深入了解［7］。開設了中小學教師崗位所需要的4門課程，另外在任選課模塊還開設了專業深化選修課：數學解題研究、數學史選講、數學教育測量與評價、小學數學基礎理論研究、高中數學選修課研究、中學數學中考研究、中學數學高考研究等7門課程。開設在4、5、6、8學期。要求師范生必須選擇其中某一類課程進行深入學習，把握小學、初中或高中的教育教學特點，對師范生有針對性地進行基礎教育某一階段教師教育課程訓練，為將來從事基礎教育教師工作 （小學、初中或高中）奠定豐富而深入的相關知識與能力基礎。專業綜合課程，建議學生在公共任選課中選針對小學、初中數學教師具備的 《科學》《綜合實踐》等課程。專業技能拓展課程有數據收集及調查報告撰寫，教育統計學等［7］。

3.教育實習強調全程性

“整合連貫型”教師培養模式，強調師范生的教育實習要對基礎教育的全程性把握，要求師范生到小學參與或了解數學課程教學活動、班主任工作，并開展一定的教育教學調查研究，同時，也要求師范生到中學參與數學課程教學活動、班主任工作與教育教學調查研究，目的是使將來小學教師或中學教師一開始就對基礎教育有全程性理解，認識把握到基礎教育的基本規律，同時，對基礎教育某一階段的特殊規律又有較深入的認識，既把握共性，又體現個性，實現共性、個性的統一連貫整合。［7］

實踐教學活動分為教育見習與進校前準備、進校實習、返校后二次見習與研習三個階段。第一階段：前五周，安排2周的教育見習 （稱為見習1），見習1與后面的教育實習為不同層次；其余時間為教育實習前的課標學習、寫教案、試講等實習準備。第二階段：6-15周，學生第6周開始進入實習學校，開展8—10周的教學實習和班主任工作實習，同時完成實習總結工作。第三階段：后四周，開展見習2和教育研習。學生返校后組織二次見習 （稱為見習2），見習2與見習1的教育見習屬不同層次。

教育實習是師范院校教師教育專業一門重要的實踐課程，是在教育理論指導下，到中小學進行教育和教學實踐活動，使師范生經過一定教育實習課程的特殊體驗與訓練，成為具有一定教學技能、理論基礎和教學情感的教師任職準備者。它是師范生走入教育教學崗位的實戰演習，是師范育課程的重要組成部分。也只有通過教育教學實習，師范生才能申請獲得相應的教師資格［7］。

四、結語

以數學與應用數學 （師范）專業 “整合連貫型”教師教育模式的課程體系為基礎而形成的人才培養方案，已經實施了近三年，取得了一定的成效，還有待通過人才培養進行檢驗和完善。