淺談數學教學中學生主體作用的發揮

廣西都安縣澄江鎮合建小學 梁秀開 黃 劼

“教為主導，學為主體”的教學觀，已經為廣大教育工作者所認同。但在具體的教學實踐中，師生間的關系卻沒有得到合理定位，學生的主體地位被嚴重忽視。因此，發揮學生的主體作用，成為當前教育改革的一個重要課題。

近幾年來，適應素質教育的基本要求，結合數學教學的特點，我在充分發揮學生主體作用方面做了一些嘗試，并取得初步成效。

一、營造平等、和諧、民主、的課堂氛圍，使學生“敢學”

學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢于標新立異。要使學生積極主動地探求知識，必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學生營造寬松愉快的學習環境。教師要改變“滿堂灌”“為師獨尊”的教學模式，要走下講臺和學生親近一些，從學生的需要出發，樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，和學生平等相處，讓學生自主地，主動地學習，而不是在教師的壓力下，被動地學習。在教學過程中，教師要努力創設這樣一個環境：每一個學生隨時都可以提問，各抒己見，暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。這樣就能使學生的心理健康發展，學生學習的主動性和創造性才能得到充分的調動，學生的潛能才能得到充分發揮。學生只有在這樣一種平等的課堂中，才能體會到學習的輕松與快樂，才能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、重視教法研究，加強學法指導，使學生“會學”

學生不僅要想學習，愿學習，而且須會學習。學生只有會學習，才能在學習中體現其主導作用。學生在學習中主體作用的體現，要靠教師的主導作用。學生的主體性正是通過教師主導設計的各種教學活動得以充分發揮。為此，教師在教學時要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，做到學生能自學掌握的知識讓學生去自學，學生能自己解決的例題與習題讓學生自己去解決，學生能自己總結出的定理、推論讓學生自己去總結。通過讓學生參與教與學的全過程，使學生成為知識的再發現者，而不是接受者，實現從“教”向“學”的轉變。例如，在學習正方形的性質時，我先讓學生自己制作正方形模型，再進行測量、比較，最后分析、概括出正方形的性質，使學生在自主學習活動中獲取知識和發展能力，真正成為學習的主人。授人以魚，不如授人以漁，為此，教師在教學中不僅要注重學生學會了多少，更要注重學生是否“會學”，要在傳授知識的同時，注重學習方法的指導和培養，幫助學生掌握科學的學習方法，尤其對于學習困難的學生，授之以漁，方能“學會學習”。

三、培養學生的逆向思維

1.設計互逆式問題，培養學生的逆向思維意識

在教學中除了正面講授外，還精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。如在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”中，使學生的思維一直處于順向逆向的思維意識。

2.引導學生會用逆向思維解題，激發學生逆向思維興趣

例，三、四年級共有7個班，其中三年級3個班每班采樹種20千克，其余是四年級采的，每班采25千克。兩班共采樹種多少千克？先讓學生解答并敘述解題方法。接著逆性變換此題為“三、四年級共采樹種155千克，三年級4個班，每班采20千克，四年級3個班，平均每班采多少千克？”引導學生從逆向去考慮問題，培養學生思維的靈活性和變通性，使學生很快地掌握逆向思維的興趣。

四、培養學生的發散性思維

發散性思維是創新思維的主要形式，誰的發散思維越開放他的創造性思維和創新能力就越強。在教學中，可通過典型的一空多填、一問多答，一題多解來培養學生的發散性求異思維機制，從而使學生從不同的角度刻畫和描述。

1.一空多填

把一空多填形式進行發散性思維的培養。一題有多個答案。如6×（ ）＜31,9×（ ）＜55中括號里可能填幾。

2.一問多答

在教學數學概念、法則、性質和定理，可讓學生從不同的角度刻畫和描述。

3.一題多問

只給出已知條件，讓學生提出問題，并解答。如“甲數是60，乙數是30”可以提出不同問題，提得越多越好。如“甲數是乙數的幾倍”或“甲數比乙數多多少”或“甲數比乙數多幾分之幾（或百分之幾）”等問題，然后通過讓學生討論解決。

4.一題多解

然后讓學生討論自己解答“。解法三：解題思路：“根據已知一個數的幾分之幾是什么，求這個數的思路，把完成這批零件所用的時間看作整體1 先求出完成這批零件所用的小時數，再根據求一個數的幾分之幾是多少的解題思路就可求出完成余下任務所需的時間。如下圖

最后讓學生討論解決。”

總之，學生主體作用的發揮，是把學習的主動權交給學生。充分地激發了學生思維活動氣氛，調動了學生的學習積極性，增強了主人翁意識，有利于實現課堂教學的優化。