重塑 喚醒 發(fā)展
——區(qū)域中小學(xué)音樂教研新團隊的構(gòu)建與實施

高文麗

一、教研新團隊的構(gòu)建原因

在二期課程改革的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。為了加快中小學(xué)音樂教育改革的進程，努力營造有助于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍和健康有序的教研文化環(huán)境，我們組建了區(qū)域?qū)用娴闹行W(xué)音樂教研新團隊。其目的是通過發(fā)揮區(qū)域名師“以優(yōu)帶新”和“以新促老”的管理理念，改進音樂教師的教學(xué)行為，促進中小學(xué)音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，并最終提升學(xué)生的素養(yǎng)。開展此項研究有以下三個方面的需要：

（一）教師成長關(guān)鍵期的需要

對新教師而言，入職后的前五年是職業(yè)成長的關(guān)鍵期。這個階段對于他們來說，是確立教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、產(chǎn)生教育情懷的關(guān)鍵期，對他們整個職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。但是，對于師資少而弱的音樂學(xué)科來說，本校教師中要么缺乏學(xué)習(xí)同伴，即使有了同伴也往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。所謂的學(xué)校師徒結(jié)對基本形同虛設(shè)，因此這種傳統(tǒng)的“校本”培養(yǎng)方式已無法滿足音樂教師發(fā)展的需求，迫切需要區(qū)域協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃，帶領(lǐng)新入職的教師往更好的方向發(fā)展。

（二）教育均衡發(fā)展的需要

當(dāng)下城鄉(xiāng)間的師資差別如何加以彌補，學(xué)科教研員可以在其中發(fā)揮應(yīng)有的作為。為營造有助于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍和健康有序的教研文化，發(fā)揮區(qū)域名師“以優(yōu)帶新”“以新促老”的團隊互助作用，我們在區(qū)域?qū)用娼M建了中小學(xué)音樂教研新團隊。通過互動交流、資源共享、吸納超越、以強帶弱、聯(lián)動發(fā)展等方式使師資薄弱學(xué)校的成員人人有了提升和發(fā)展的機會；通過新團隊成員的活動組織與展示，帶領(lǐng)更多教師主動參與教研，從而促進區(qū)城內(nèi)藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。

（三）培育教師職業(yè)情懷的需求

教師的進步和成長有“主動成長”和“被動成長”之分。新團隊的目標(biāo)是建立一個富有激情、充滿理想、凝聚智慧、放射活力、敞開胸懷的教研環(huán)境和教研機制，以激發(fā)教師的專業(yè)探索興趣，幫助教師自主建立專業(yè)教學(xué)體系，促進教師自我反思，培育良好的職業(yè)情感。教研新團隊是在共享、共長、共贏的教師專業(yè)發(fā)展愿景下的“主動成長”，是教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展的無痕滲透，是一種優(yōu)勢互補、合作進取、快樂成長的職業(yè)幸福感培育。

二、教研新團隊的組織構(gòu)建

（一）團隊構(gòu)成

教研新團隊是指在全區(qū)范圍內(nèi)由同一學(xué)科教師組成的，以名優(yōu)教師為導(dǎo)師，以近年入職的新教師為主要學(xué)員的組織。各團隊人數(shù)結(jié)構(gòu)為“1+3+8”，其中“1”為音樂名師，“3”為名優(yōu)教師，兩者組成導(dǎo)師組； “8”為近年入職的新教師，構(gòu)成學(xué)員組。教研新團隊定期開展以課堂教學(xué)新探索為主的研究活動，導(dǎo)師組成員由教研室指定，學(xué)員組成員由學(xué)校申報，經(jīng)導(dǎo)師考核后確定錄用名單，并通過雙向面試的方式選擇人員，互相取長補短。其目的是帶領(lǐng)教師們樹立共同愿景，通過開展團隊教研活動，凝聚組員的力量，激發(fā)組員的學(xué)習(xí)熱情，并以民主、平等、合作的形式深入開展各類教研活動，以期最大限度地發(fā)揮教研團隊的作用，為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一個良好的交流平臺，從而推動我區(qū)中小學(xué)音樂教育教學(xué)水平的提高。

（二）思路與目標(biāo)

“共同發(fā)展”是新團隊的終極目標(biāo)，“以優(yōu)帶新”是新團隊的主要策略，“課例研修”是新團隊的實踐載體，“區(qū)域與自發(fā)聯(lián)動”是新團隊活動的主要形式。我們要通過名優(yōu)教師的帶領(lǐng)，以及團隊教師的共同努力，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，讓年輕教師成為優(yōu)秀，從而帶動區(qū)域內(nèi)音樂教師團隊的共同進步。

（三）共同職責(zé)

1.導(dǎo)師組——“做好自己，帶好學(xué)員”

（1）形成特色。要在自己擅長的領(lǐng)域堅持研究，形成自身的優(yōu)勢與風(fēng)格，同時借助課題積極開展教學(xué)研究，提高自身和團隊的專業(yè)素養(yǎng)。

（2） 引領(lǐng)輻射。要充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射作用，比如每年聽學(xué)員的示范課，或者面對面的指導(dǎo)交流不少于4次，努力發(fā)揮自己的才能，同時向更高級的目標(biāo)邁進。

（3）出謀劃策。協(xié)助教研室做好教研工作，指導(dǎo)本區(qū)域內(nèi)“片長”或鎮(zhèn)街教研組長做好教研，為各級教研出謀劃策、搭建平臺，讓更多層面的教師獲得成長。

2.學(xué)員組——“勤字當(dāng)頭，主動求教”

（1） 勤學(xué)習(xí)。 研學(xué) 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》；認真學(xué)習(xí)每一期的《中國音樂教育》雜志； 爭取機會參加各種學(xué)習(xí)活動，一學(xué)期做好一份名優(yōu)教師的課堂實錄和分析，比如全國、省、市一等獎?wù)n例，特級教師課——導(dǎo)師課例等。

（2）勤求教。每年主動聽導(dǎo)師授課不少于4次，多與導(dǎo)師匯報與溝通，爭取面談求教。同時，要開展不少于2次匯報課。

（3）勤整理。每學(xué)期完成高質(zhì)量的教案（包括課件）不少于3個，并由導(dǎo)師檢閱或進行教學(xué)匯報。每年至少完成1篇教學(xué)類的論文，及時分享學(xué)習(xí)感悟，將課堂實錄、學(xué)習(xí)感悟及時上傳至教研網(wǎng)，與全體教師分享。

三、教研新團隊的實施策略

實踐過程中，我們在區(qū)音樂教研員的帶領(lǐng)和組織下，搭建以區(qū)名優(yōu)教師為導(dǎo)師，青年教師和新教師為主體的教研新團體。在這個新團體中，名師、團隊成員之間自上而下與自下而上雙向互補，起到有效聯(lián)動的作用。

（一）全程體驗，“磨”中悟“道”

課堂教學(xué)如何達到最好的效果，其內(nèi)容為什么要做如此修改，怎樣才能達到預(yù)期的目標(biāo)，這些都需要提前設(shè)想。教師往往在公開課上只看到了展示的結(jié)果，殊不知暴露“磨課”的全過程，從而由有缺陷逐漸發(fā)展至完美，更能給教師帶來啟發(fā)。因此，在新團隊的活動中通過 “磨”實現(xiàn)智慧的分享，通過“磨”達到理念的“合”，通過“磨”改變教師的教學(xué)行為，才能促使教師悟出教學(xué)的門道。以下是新團隊學(xué)員陳老師的“雪域天音”的部分“磨課”記錄：

1.第一次“磨課”

從課堂觀察來看，教學(xué)設(shè)計偏重形式，內(nèi)容散雜，亮點不突出。

問題發(fā)現(xiàn)：

（1）教師以歌舞導(dǎo)入，易激發(fā)學(xué)生的興趣，但表演的成分過多，本末倒置，讓人感覺是教師在展示藏族歌舞表演。（2）課堂教學(xué)有些平淡，過多注重藏族歌舞律動，關(guān)注點太多，只能淺嘗輒止，不能很好地深入教學(xué)，學(xué)生對歌曲的情緒把握不夠，學(xué)習(xí)效果一般。（3）教師看似投入，但學(xué)生學(xué)習(xí)被動。

值得肯定：

挖掘到作品最有表現(xiàn)力的地方，用律動帶動歌唱，能較好地表現(xiàn)藏族音樂。

導(dǎo)師建議：

（1）突出學(xué)生本體意識，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，適時用律動帶動歌唱。

（2）以民歌《獻上最潔白的哈達》入手，注意聆聽方式的多樣性，在歌曲難點與重點處注意學(xué)生表現(xiàn)以調(diào)控課堂。

（3）加強歌曲教學(xué)中的審美理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生體驗音樂要素的作用，更好地理解弦子的韻味。

2.第二次“磨課”

課堂氛圍有積極的變化，通過梳理、調(diào)整使教學(xué)主線清晰、重點突出，由注重形式過渡到關(guān)注音樂本體。

問題發(fā)現(xiàn)：

（1）主線明了，但律動有些亂，沒有很好地為歌唱服務(wù)。（2）在概念性的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師盡量少說教，放手讓學(xué)生通過聽、唱、動去體驗、理解。

值得肯定：

（1）以《獻上最潔白的哈達》為主線，突出重點、難點，課堂的學(xué)習(xí)效果明顯比第一次好。

（2）課前導(dǎo)入師生互動良好，教師有信心了，學(xué)生更有興趣了。

（3）注重歌聲引導(dǎo)，學(xué)生歌聲更美了，提高了課堂的實效性。

導(dǎo)師建議：

（1）再梳理主線，明晰教學(xué)的脈絡(luò)，進一步提高教學(xué)的密度。為解決學(xué)生的音高問題，師生運用“呀索呀索呀拉索”來互動發(fā)聲。

（2）注重學(xué)生主體來劃拍跟唱，可用紅色“V”標(biāo)出劃拍符號，解決句尾長音、一字多音等節(jié)奏難點。

對教師來說，“磨課”的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。這樣的“磨課”看似只是暴露某位學(xué)員的教學(xué)問題，實際上是一個讓所有學(xué)員反觀自身教學(xué)的過程。這反映了教師對教材的理解深度、對學(xué)生已有經(jīng)驗的把握度、對學(xué)法指導(dǎo)的有效度等方面的思考，是對其教學(xué)行為背后的觀念的檢驗，是改進自身教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。因為全程參與“磨課”，新團隊會從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面去思考，必定將影響教師的教學(xué)行為。通過自主研學(xué)→課例觀察→商討修正→再度觀察→反思感悟的磨課過程，真正讓新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的實際行為，讓教師們悟出教學(xué)之道。

（二）定期研學(xué)，做中生“智”

定期研學(xué)是導(dǎo)師帶領(lǐng)團隊成員進行的自主教研活動，其形式可以是課堂教學(xué)，也可以是理論的學(xué)習(xí)，抑或是某項技能的研修。因為活動的形式比較靈活，活動內(nèi)容貼近教師的實際需求，故能最大限度地調(diào)動團隊的積極性，催生教師的教學(xué)智慧。具體方式如下：

1.導(dǎo)師帶教式

在新團隊中，導(dǎo)師一般由區(qū)名師和名優(yōu)教師擔(dān)任，他們要在師德、教學(xué)和科研等方面率先垂范，起到很好的示范和引領(lǐng)作用，同時也要樂于助人、樂于分享，并且要有很好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。各團隊會定期舉行“師學(xué)”同課同構(gòu)課，思考在“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法與手段”相同的情況下，為什么教學(xué)會產(chǎn)生不同的課堂效果，成敗原因在哪里？同課同構(gòu)很好地展現(xiàn)了導(dǎo)師的教學(xué)智慧，讓學(xué)員得以在聽課中反思自身的教學(xué)行為。

2.內(nèi)部挖潛式

怎樣有效地挖掘組內(nèi)教師的優(yōu)質(zhì)資源，這是新團隊持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。我們會結(jié)合不同的教學(xué)主題，把一些有特殊才能、在某一領(lǐng)域有專長或者見解深刻的教師也作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。例如，某位教師對戲劇教學(xué)很有研究，某位教師在兒童歌曲創(chuàng)作方面有豐富的經(jīng)驗，某位教師在合唱教學(xué)上有獨到的見解等，都可以讓他們借助這樣的平臺輻射到更多的同行中。同時，他們也會自發(fā)組建團隊來學(xué)習(xí)，如合唱團、舞蹈團、管樂團、原創(chuàng)工作室等，結(jié)合講學(xué)、示范課、實地演出及參賽等活動，不僅促進了導(dǎo)師專業(yè)水平的提升，也帶領(lǐng)著團隊教師實現(xiàn)了專業(yè)能力的提高。

3.外援引領(lǐng)式

充分發(fā)揮導(dǎo)師以及學(xué)員的優(yōu)勢是新團隊活動的基礎(chǔ)，但組內(nèi)資源運用到一定階段也會出現(xiàn)“高原期”。因此，為了讓教師們擁有更為廣闊的視野，教研室為新團隊創(chuàng)設(shè)平臺，讓教師們走出去、把專家請進來都是很好的培養(yǎng)策略。例如，帶領(lǐng)優(yōu)秀教師到北京、廣州、杭州、寧波等地參加音樂新體系，以及《中國音樂教育》雜志主辦的關(guān)于國際三大音樂教學(xué)法融入教材的培訓(xùn)，邀請省內(nèi)外優(yōu)秀教師為新團隊成員做教學(xué)示范和專題報告,把優(yōu)秀的教師送到音樂特級教師的網(wǎng)絡(luò)工作室里，讓他們浸潤優(yōu)秀者的研學(xué)氛圍，等等。經(jīng)過幾年的嘗試，這些榜樣也在發(fā)揮著積極的作用，很好地引領(lǐng)了區(qū)域教師整體教學(xué)水平的提升。

（三）組間互訪，享中聚“源”

一個小組的力量是有限的，思維也會受局限，互訪其他小組，將自己小組的成果與別人分享，同時也吸納其他組的研學(xué)成果，是新團隊的常規(guī)活動。大家在各組成員的思想碰撞中不斷升華智慧，使得區(qū)域新團隊中的教學(xué)資源也得到了充分的共享。

1.課堂現(xiàn)場交流

在新團隊組建期間，各小組積極開展活動，呈現(xiàn)出百花齊放的良好態(tài)勢，具體活動如下表所示：

時間 課題 關(guān)注的要素及評價 收獲的理念2015年3月 《喜鵲鉆籬笆》中片教研團隊營造“彝族快樂行”的氛圍，感受彝族節(jié)日的歌舞場面，體驗彝族豐富的音樂形式，用游戲的方式感知相關(guān)文化，切身感受彝族的風(fēng)俗特色，在游戲中激活學(xué)習(xí)音樂的熱情以興趣愛好為動力，了解多元的民族文化，在音樂活動中認識彝族文化2015年4月 《轉(zhuǎn)圓圈》東片教研團隊教學(xué)中要注重音樂的整體體驗，反對在歌唱中肢解樂句、脫離情感的技能學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注意教學(xué)用語的準(zhǔn)確與精練情感與技術(shù)如何協(xié)調(diào)發(fā)展，突出音樂的審美體驗學(xué)習(xí)，關(guān)注聲音美感2015年5月 《單簧管波爾卡》中片教研團隊教學(xué)設(shè)計思路清晰，問題導(dǎo)學(xué)簡潔高效，能充分利用圖形譜輔助聆聽音樂，使音樂更直觀形象。課堂注重學(xué)生的實踐參與，課堂氛圍較好，單簧管的示范能讓學(xué)生更直觀地感知其音色“同課異構(gòu)”感受不同風(fēng)格的欣賞教學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，投入課堂2016年3月 《哈里羅》中片教研團隊引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注音樂與空間的變化，還通過柯達伊的字母譜、三線譜、手勢，幫助學(xué)生熟悉、演唱、記憶旋律，并且在與他人的合作中感受演唱、演奏的樂趣將柯達伊教學(xué)法的理念融入歌曲教學(xué)之中2016年4月 《柳樹姑娘》南片教研團隊溫柔的教學(xué)、有趣的指導(dǎo)、小型打擊樂器的合理利用，讓整個課堂變成了一個情景劇，教師從感情線入手，啟發(fā)學(xué)生思維，將意境完美地呈現(xiàn)在大家面前歌曲教學(xué)的過程可以變成一個音樂劇表演過程，學(xué)生的想象和表演讓教師動容2016年5月 《阿細跳月》東片教研團隊教師帶著學(xué)生從簡單的律動入手，讓學(xué)生跟著節(jié)拍輕輕舞動，在歡快的節(jié)奏體驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與音樂表現(xiàn)力，伴著陣陣樂聲，學(xué)生舉手投足間透露著對音樂的理解，現(xiàn)場歡聲笑語一片節(jié)奏、音區(qū)、音色、結(jié)構(gòu)等要素的學(xué)習(xí)可以自然地融入音樂律動中2016年9月 《美麗的黃昏》中片教研團隊這是一節(jié)基于達爾克羅茲理論支撐下的音樂活動體驗課，教師用豐富的活動、多樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與音樂，愉快地體驗音樂，積極地學(xué)習(xí)音樂，從而訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、音準(zhǔn)、合唱等音樂能力將達爾克羅茲的理念融入低年級學(xué)生的合唱教學(xué)中，嘗試用肢體去探索音樂作品的節(jié)奏、旋律、情感內(nèi)涵等特點2016年11月 《愉快的夢》東片教研團隊教師將教學(xué)的重點放在感知 拍搖曳的節(jié)拍韻律感上，通過問候舞、節(jié)奏律動以及借助學(xué)具讓學(xué)生充分體驗拍中大拍子和小拍子的節(jié)奏特點引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂體驗，讓學(xué)生先感知音樂的特點，獲得音樂經(jīng)驗，再在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂知識

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬交流

網(wǎng)絡(luò)交流是以互聯(lián)網(wǎng)作為交流分享的平臺，綜合利用網(wǎng)絡(luò)載體，達到多方思想交流的目的。在新團隊中，我們主要借助音樂教研網(wǎng)站的教研簡報、教學(xué)雜談，以及BBS、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流載體，最大限度地實現(xiàn)教師們經(jīng)驗的交流，分享自身學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了很好的互動性和即時性，從而帶動更多教師投入到工作與學(xué)習(xí)中。

3.微視頻共享交流

微視頻是一種新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的集合體。新團隊要求教師在規(guī)定的時間、規(guī)定的主題下，以教學(xué)中重要的、關(guān)鍵的一些知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，制作成視頻后上傳到百度網(wǎng)盤，供團隊成員學(xué)習(xí)和分析。例如，為了加強中小學(xué)“課堂小樂器”的教學(xué)實效性，及時總結(jié)推廣“課堂小樂器”的優(yōu)秀教學(xué)成果和教材開發(fā)成果，我們設(shè)計了主題為“素養(yǎng)立意”的器樂教學(xué)微視頻交流，要求教師結(jié)合現(xiàn)行教材，開發(fā)自編器樂教材。通過錄制過程、觀看同伴的錄像等方式，在互相借鑒中不斷改進，提高了器樂教學(xué)的實效性，也收集了很多可貴的教學(xué)資源。

四、教研新團隊的成效和反思

經(jīng)過兩年多來教研共同體的實踐與研究，筆者感受到新團隊成員在各方面發(fā)生了巨大的變化。

（一）重塑了區(qū)域教研的文化氛圍

教師這一職業(yè)需要不斷地跟進和學(xué)習(xí)，但實際的師資現(xiàn)狀是：優(yōu)秀教師已經(jīng)功成名就，失去了發(fā)展的動力；年輕教師受學(xué)科地位的影響不能得到很好地關(guān)注，往往也是隨波逐流不求發(fā)展。自從有了新團隊以后，這兩類教師的面貌都發(fā)生了明顯的變化，導(dǎo)師與學(xué)員之間形成了一種追求卓越、合作共贏的發(fā)展理念。如某團隊成員在總結(jié)中這樣寫道：“在教研新團隊的良好氛圍下，我把每天的隨堂課當(dāng)作公開課去上，專業(yè)素養(yǎng)得到長足發(fā)展，大大提高了備課質(zhì)量和解決課堂教學(xué)問題的能力，顯著提高了課堂教學(xué)的效率。同時，也有信心、有勇氣把自己的課堂對外開放，對本學(xué)科教師開放，對其他學(xué)科教師開放，并通過這種方式告訴自己每一天都是公開課，從而督促自己的教學(xué)要追求‘常態(tài)中的精品’。”

（二）喚醒了區(qū)域內(nèi)教師的發(fā)展意識

教師專業(yè)的成熟離不開自我反思和自主發(fā)展能力，新團隊定期的研修催生著區(qū)域內(nèi)音樂教師觀念的轉(zhuǎn)變，大大喚醒了教師學(xué)習(xí)、進修的自主性，其主體性的發(fā)揮是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此在專業(yè)發(fā)展的過程中，教研員最首要的任務(wù)是要去喚醒和強化教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，讓教師在工作中體驗到成功的快樂、成長的愉悅，不斷喚醒并強化教師主動發(fā)展的意識，促使教師自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。同時，教研新團隊的打造也引領(lǐng)著本區(qū)音樂教師的群體發(fā)展。

（三）提升了教師職業(yè)的幸福感

教師不應(yīng)該是一個純粹的實踐者，而應(yīng)是一個“反思著的實踐者”。如果教研活動只關(guān)注教材教法、教師技能、備課上課等層面是不夠的，應(yīng)通過導(dǎo)師帶教、內(nèi)部挖潛、外援引領(lǐng)等方式，充分倡導(dǎo)“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的價值理念，讓更多的老教師在幫助同伴成長的過程中體驗成功，感受工作的價值與幸福。有位導(dǎo)師曾和筆者說過，在國家藝術(shù)監(jiān)測學(xué)生問卷調(diào)查中有一問題涉及學(xué)生是否喜歡現(xiàn)任音樂教師的上課方式，當(dāng)她得知學(xué)生非常認可她的教學(xué)時，心中是滿滿的幸福感。而這一切是由于其一貫的認真和付出，同時她也得到了學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的肯定，最近被評為區(qū)音樂名師，并獲得了浙江省春蠶獎。當(dāng)然，在區(qū)域團隊教研的良好氛圍下，更多默默無聞的音樂教師踐行著我們的愿景：“做一名快樂的音樂使者，把音樂的美傳遞給每一個學(xué)生。”

小 結(jié)

區(qū)域性中小學(xué)音樂教研新團隊是一種新的嘗試，它為教師們提供了一個相互學(xué)習(xí)交流、分析磋商、研究探討、合作互助的平臺。但是，教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，作為一名教師，應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備，以適應(yīng)新課改的要求，在持之以恒的學(xué)習(xí)與堅持不懈的努力中改進自己的教育教學(xué)行為，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升！